31 мая 2010 г. в Чувашском республиканском институте образования (ЧРИО) в режиме он-лайн состоялся круглый стол по теме «Формирование инновационно-технологического мышления: опыт и перспективы». В режиме реального времени трансляцию смотрели из 17 точек доступа педагоги не только Чувашии, но и Республики Марий Эл и Астраханской области.
Проректор ЧРИО Е.В. Казакова, открывая круглый стол отметила, что с января 2010 года в институте образования получило широкое распространение проведение поточных занятий со слушателями различных специальностей по самым актуальным проблемам современной образовательной политики, разработанных преподавателями педагогики, психологии, сотрудниками кафедр института.
Сегодня, как никогда, актуальны вопросы, касающиеся развития инновационных технологий, которые в скором времени должны преподаваться не только в вузах, но и прийти в доступной и понятной форме в школы. В частности, более 600 работников образования различных специальностей с большим интересом прослушали серию лекций к. т. н. Ахметзянова Изяслава Дмитриевича на тему: «Инновационно-технологическое образование. Крупнейший нанопроект РФ – в Чувашии». Вице-президент Регионального отделения Академии электротехнических наук РФ Изяслав Ахметзянов на своих занятиях проследил и продемонстрировал взаимодействие фундаментальной и прикладной науки с образовательным процессом на всех его стадиях.
В ходе круглого стола И.Д. Ахметзянов основной акцент сделал на школьном образовании и интеллектуально-инновационном потенциале ЧР:
«Определение уровня школьного образования в Российской Федерации и Чувашской Республике и места, занимаемого им в мировом школьном образовании, решил выполнить на базе наиболее признанных, полных и достоверных исследований качества знаний школьников, проводимых международной организацией, созданной специально для этого – IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement – Международная ассоциация по оценке школьной успеваемости).
IEA регулярно проводит различные глобальные исследования качества школьного образования. На мой взгляд, самыми показательными и важными из них для современного высокотехнологичного мира являются исследования TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study – Тенденции в международном изучении математики и науки). Реально TIMSS – международная оценка знаний двух предметов: математики и, как называют в TIMSS, науки (естественных наук, в основном, физики) учащимися четвертых и восьмых классов.
В TIMSS контрольные задания по математике и науке одновременно во многих странах выполняют не самые лучшие, как на олимпиадах, а все школьники соответствующих классов большого числа школ, выбираемых с помощью статистических методов. То есть, это – самое полное и глобальное исследование знаний школьниками мира математики и естественных наук. TIMSS проводятся каждые четыре года, начиная с 1995. Последнее исследование состоялось в 2007 году, следующее пройдет в 2011. Наша страна участвовала практически во всех исследованиях TIMSS. То есть, база, необходимая для выполнения поставленной задачи, имеется.
Кроме исследований TIMSS в последние годы появились еще одни глобальные исследования - PISA. PISA – международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. Ее проводит Международная организация экономического сотрудничества и развития (OECD), в которую входят страны, составляющие так называемый «золотой миллиард», то есть страны с самым высоким жизненным уровнем, а главным лоббистом PISA является Национальная ассоциация губернаторов США. Считается, что тесты PISA выявляют не уровень освоения школьной программы, а способность применять полученные знания в жизни.
Что же показывают результаты TIMSS? Как и следовало ожидать, высокие места занимают школьники самых высокотехнологичных стран с развитой инновационной экономикой.
В инновационной экономике, которую часто называют экономикой знаний, именно знания, а не как в России – финансовые и сырьевые ресурсы, являются основным источником развития экономики и общества. Естественно, что в странах с такой экономикой создано прекрасное образование, и школьное, и высшее.
Поэтому представляется закономерным, что во всех исследованиях, по обоим предметам, в обеих возрастных категориях первые места в разной последовательности занимают школьники Сингапура, Южной Кореи, Тайваня, Гонконга, Японии.
Интересно отметить, что, хотя во всех этих странах имеется отличное образование, своей сильной классической науки в них фактически нет. Результаты исследований уровня высшего образования и науки в России и Чувашии (также по международным критериям) планирую описать в следующих записках. Конечно, при условии, что мои записки о школьном образовании вызовут интерес хотя бы у части читателей.
Какие места в исследованиях TIMSS занимают российские школьники? Сразу хочу сообщить, что наши школьники, особенно «малыши» (четвероклассники) занимают места вполне приличные. Причём, в каждом следующем исследовании TIMSS, как правило, все более высокие.
В TIMSS-2007 наши восьмиклассники заняли (по сумме баллов по двум предметам) 8–е место, уступив практически только школьникам вышеуказанных стран Юго-Восточной Азии (ЮВА) и страны с традиционно высоким уровнем образования – Англии.
Что касается наших «малышей», то они по сумме баллов по двум предметам в TIMSS-2007 заняли 5–е место, сразу за четвероклассниками Сингапура, Гонконга, Тайваня и Японии, довольно заметно опередив «малышей» из высокоразвитых стран Европы, США и Канады.
Эти результаты не могут не вызывать уважения. Особенно, если учесть, что, согласно TIMSS, Россия является страной с самой низкой учебной нагрузкой среди цивилизованных стран. Число уроков за весь период школьного образования в Российской Федерации ниже, чем в странах ЮВА (~ в 1,5 раза), Европы (~ в 1,3 раза), в США и Канаде (~ в 1,2 раза).
Каковы показатели в TIMSS чувашских школьников? Данные по регионам стран-участниц TIMSS не включаются в официальные отчеты IEA, но они имеются в национальных ведомствах, занимающихся вопросами образования.
Чувашские школьники разных по возрасту классов, по разным предметам, в разные годы проведения TIMSS получали баллы, на 10…15% превышающие баллы российских школьников.
Если бы чувашские школьники «соревновались» отдельно, то в TIMSS-2007 восьмиклассники заняли бы 3-е место, а четвероклассники вообще 1-е.
Эти результаты производят впечатление невероятных. Но, повторюсь, TIMSS – это действительные, никем неоспариваемые факты, признанные специалистами по образованию и мировым сообществом.
Я не могу и не берусь прогнозировать результаты TIMSS-2011.
Но сегодня из сказанного выше следует однозначный вывод: российское школьное образование является одним из лучших в мире, а чувашское – чуть ли вообще не лучшим!
Думаю, что нельзя не признать – всё вышесказанное является не эмоциями, преобладающими в дискуссии о нашем школьном образовании, а фактом.
Как говорят англичане, джентльмены не спорят о фактах, джентльмены спорят об их трактовке.
ЧРИО удалось создать современную систему непрерывного и качественного образования учителей. Требования качества и непрерывности образования являются главными требованиями к нему в условиях инновационной экономики. Официального рейтинга институтов повышения квалификации учителей нет. По экспертным оценкам ЧРИО является одним из лучших.
При работе над записками я обсуждал основные моменты с коллегами по Академии электротехнических наук ЧР (АЭН ЧР). Многие из них, являясь известными и признанными не только в РФ специалистами в своих научных делах, одновременно не одно десятилетие занимаются преподавательской работой, в основном, в Чувашском госуниверситете (ЧГУ).
Не опровергая моих выводов, что, вообще-то говоря, и невозможно, так как это – просто факты, они единодушно подчеркивали, что качество знаний абитуриентов, поступающих в ЧГУ, не соответствует приведенным мной результатам TIMSS.
Мнение столь авторитетных учёных и педагогов крайне важно. Поэтому я не мог не попытаться выяснить причины указанного несоответствия.
С этой целью, в частности, посмотрел на сайте Гимназии № 5 г. Чебоксары, в которой учится мой внук, информацию о дальнейшей учёбе её выпускников. Из 76 выпускников 2009 года в учебные заведения Чебоксар поступили 26. Остальные 50, то есть, две трети, поступили в вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода и Казани. Причём, в основном, в самые престижные, в том числе в МГУ и С.-ПГУ – единственные вузы РФ, вошедшие в Топ-200 рейтинга 2009 года THE.
То есть, никакого несоответствия в действительности нет. Отмеченное моими коллегами по Академии не самое высокое качество знаний абитуриентов объясняется не самым высоким, к сожалению, престижем вузов Чувашии, о чём сказал в своём Послании Президент Н.В. Фёдоров. Наиболее способные выпускники школ республики выбирают для продолжения учёбы вузы других регионов России.
Всё возрастающее число выпускников чувашских школ, поступающих в лучшие вузы страны, подтверждает высокий уровень чувашского школьного образования. К слову, самым большим землячеством на физическом факультете МГУ в последние годы стало именно чувашское.
Завершить сегодняшнее выступление хочется словами из недавнего Послания Президента ЧР Н.В. Фёдорова: «Мы совершили настоящую революцию в школе…».
На круглом столе в ходе обсуждения обозначенной темы выступили:
М.В. Николаева, ст. преподаватель кафедры ЕНД ЧРИО. «В недавнем Послании Президента Чувашии определены направления по созданию новых производств – перекиси водорода, поликристаллического кремния. Мы с ними познакомимся в контексте строительства интегрированного поликремневого завода. Учителя на курсах повышения квалификации (КПК) в институте образования знакомятся с теоретическими аспектами способа получения поликристаллического кремния. На практических занятиях сами составляют типовые учебные задачи для школьников. Помимо этого, в рамках КПК учителя химии посещают ОАО «Химпром», где производят перекись водорода. Полученные теоретические знания и практические навыки помогают учителям химии и биологии при проведении профильных уроков».
Н.Л. Мокеева, учитель химии в. к. лицея № 2 г. Чебоксары. «Я хочу рассказать о формировании практических навыков учащихся в области нанотехнологий в преподавании естественных наук. В прошлом году наш лицей получил СЗМ–Ne. В этого три наших преподавателя прошли полный курс обучения на СЗМ–Ne. И получили соответствующие сертификаты. В мае 2 преподавателя лицея приняли участие в первой международной конференции «Образование в сфере нанотехнологий: современные подходы и перспективы», которая проходила в РНЦ «Курчатовский институт» (Г. Москва). Учитывая полученные знания, оборудование СЗМ–Ne мы использовали для проведения научно-исследовательских работ учащихся, и эти работы приняли участие в городской и республиканских конференциях и заняли призовые места. О результатах применения этого метода более подробно написано в сборнике статей ЧРИО».
(Учащиеся 9 класса этого лицея провели презентацию об использовании сканирующего зондового микроскопа в научно-исследовательской работе по теме «Определение наиболее качественной посуды, используемой для горячего питания»),
Л.В. Садикова, учитель биологии в. к. Ювановской СОШ Ядринского района. «В Послании Президента ЧР было отмечено, что наша республика должна стать первым биорегионом России. В связи с этим новое мышление нужно прививать со школьной скамьи. Я разработала элективный курс
«Чувашия – биорегион». В рамках его я знакомлю учащихся с программой развития био-нано-технологии в ЧР. Основная цель – углубление знаний учащихся в области современных достижений биотехнологии в медицине, сельском хозяйстве, промышленности и их практическом применении. На занятиях курса я знакомлю ребят с проектами, которые разработаны в ЧР в этом направлении. Например, «Биотехнология в сельском хозяйстве». Это – производство белково-витаминных добавок, новые биохимические средства защиты растений и т.д. «Производство биотоплива третьего поколения» (зеленый бензин, альтернативная биоэнергетика)»
Итоги круглого стола подвел ректор ЧРИО профессор В.Д. Данилов: – «Разговор получился профессиональным, злободневным, – отметил он. – Тема очень объемная, поэтому ее мы будем отслеживать. И в дальнейшем будем проводить такие круглые столы. Главное надо помнить: готово ли наше образование получать новые технологии? Понимают ли это учителя, чтобы наши учащиеся получали более инновационные знания».
Фоторепортаж