00:00 28 января 2011 г.
02-04 февраля 2011 года в Чувашском республиканском институте образования состоится семинар для педагогов-психологов ОУ ЧР по проблеме «Служба практической психологии как социокультурный ресурс развития инновационных процессов в образовании».
Ведущий семинара - С.И. Порфирьева, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии развития личности.
В программе:
- Инновации в образовании: основания и смысл:
- Анализ понятийного пространства инновационной деятельности;
- Инновационное поле отечественного образования;
- Специфика процесса нововведений.
- Роль службы практической психологии в реализации инновационных процессов в образовании:
- Социально-психологические аспекты инноваций и инновационных процессов;
- Психолого-педагогическая готовность к инновациям в образовании;
- Психологическая безопасность и психологическая полезность инноваций в образовании;
- Психологическая регуляция инновационного поведения.
- Психологические аспекты перехода российского образования в режим инновационного развития и саморазвития:
- Перспективы инновационного развития отечественного образования.
К числу появившихся сравнительно недавно характеристик нашего времени сегодня можно отнести оформляющиеся запросы к психологической науке со стороны реального сектора экономики, инновационного производства и бизнеса, в которых находят отражения современные представления о роли человеческого ресурса. Становится понятным, что успешное инновационное развитие как отдельного региона, так и страны возможно только при опережающем развитии инновационного потенциала человека, что делает актуальным постановку задач проектирования и отработки таких систем и технологий, целью которых является подготовка человека, обладающего развитой мотивацией к инновационному поведению и готовностью к самореализации. Представление об образовании как ресурсе инновационного развития страны предполагает такую его организацию, в которой человеку предоставляется возможность самому разрабатывать и определять содержание и формы своего образования. В этой связи актуализируется необходимость обсуждения стратегий развития нового для отечественной психологии направления, позиционирующего себя как психология инновационного поведения, в рамках которого особое внимание уделяется определению инновационного потенциала личности.
Инновационное развитие российского образования — один из приоритетов государственной политики, который приобретает все более системный и масштабный характер: нормативно-подушевое финансирование, новая система оплаты труда педагогов, разработка и внедрение системы оценки качества образования, оптимизация образовательной сети, расширение участия общественности в управлении образованием и пр. Все это не только меняет организационные основы системы образования в целях повышения ее доступности и достижения высокого качества, но и, с неизбежностью, сопровождается теми или иными инновационными рисками.
В этой ситуации меняется роль службы психологического обеспечения образования, которая в течение двух десятилетий, сама являясь образовательной инновацией для российской образовательной практики, стала ее необходимым компонентом. Сегодня, когда образование переживает сложный процесс модернизации, потребность в психологическом обеспечении должна усиливаться, а сама психологическая служба — заново определять свою роль и место, адекватные ситуации и имеющимся ресурсам. Эта непростая задача для психологов осложняется тем, что в деятельности психологических служб на федеральном и региональном уровнях остаются нерешенными целый ряд проблем: недостаточная нормативно-правовая база деятельности службы, неполная кадровая обеспеченность, трудности построения качественной системы деятельности в образовательных учреждениях, неудовлетворенность психологов-практиков содержанием и качеством профессиональной подготовки и т. д.
Тем не менее, человекоцентрированная теория и практика становится востребованной в области инновационного образования, в первую очередь в создании развивающего образовательного пространства, в котором психологическая информация становится ведущей и составляет основу его построения и развития. Образование как социальный институт призвано помочь каждому ребенку сохранить природную открытость и развить личность, не замыкающуюся только на решении личных проблем, а способную раскрыть социуму себя, свои способности, свой внутренний потенциал в условиях бесконечного выбора способов бытия, проявления и утверждения себя.
Социокультурный контекст развивающей психологической практики определяется теми инновационными идеями, которыми пронизана деятельность образовательного учреждения (идеи проектности, самостоятельности, ответственности за собственное образование, развитие и саморазвитие), а также уровнем развития психологической науки и образовательной практики. Интеграция психологической науки и инновационного образования способствует становлению личностно-центрированной развивающей психологической практики, теоретическому и методическому обоснованию возможностей службы практической психологии как источника развития и саморазвития личности. Становление личностно-центрированной психологической практики в инновационном образовательном учреждении является следствием развития идеи формирования позитивного знания о себе самом, ценностного самоотношения.
В этом контексте важной задачей деятельности Службы становится минимизация инновационных рисков, то есть оказание помощи участникам образовательного процесса, образовательным учреждениям в условиях дестабилизации педагогической ситуации, при повышении тревожности и неуверенности педагогов в новых условиях финансирования и оценки качества их труда, при расширении прав общественности в управлении образовательным учреждением. Инновационные преобразования, как правило, осуществляются без учета психологической готовности педагогов к их введению. Важный субъект реализации новшеств, педагог, не видит зачастую значимости выбираемых задач как для себя лично, так и для учащегося, или принимает значимость реализуемого формально. Вследствие этого обстоятельства руководители часто сталкиваются с проявлениями защитного поведения, когда педагог тем или иным способом дискредитирует значимость инноваций, обнаруживая активное или пассивное сопротивление их внедрению.
Психологическое сопровождение инновационной деятельности, непосредственно связанное с образовательным процессом, позволяет решать задачи реализации инновационного проекта в образовательном учреждении с опорой на личностный опыт самих педагогов, повышает их внутреннюю мотивацию, способствует более целостному включению в инновационную деятельность.
Цель семинара: активизация готовности педагогов-психологов к психологическому сопровождению инновационной деятельности образовательного учреждения
Задачи семинара:
- раскрыть возможности психологического сопровождения инновационных процессов в образовании;
- стимулировать познавательную активность слушателей в психологическом контексте минимизации инновационных рисков;
- развивать мотивационную готовность к реализации психолого-педагогических инноваций.
Ожидаемый результат: повышение готовности педагогов-психологов к психологическому сопровождению инновационной деятельности образовательного учреждения