00:00 30 августа 2012 г.
Сегодня на базе МБОУ «СОШ № 59» города Чебоксары завершается обучающий Межрегиональный семинар «Проблемы и перспективы личностно-ориентированного обучения на современном этапе» (УМК «Перспективная начальная школа»). Напомним, что организатором проведения выступил Чувашский республиканский институт образования. Модератор – Игнатьева С.Г., доцент кафедры и лаборатории методики начального образования. Перед учителями республик Марий Эл и Чувашия 29 сентября выступала Ямшинина Светлана Николаевна, лектор-методист издательства «Академкнига/учебник», г. Москва, к.п.н., доцент АПКиППРО, г. Москва. Тема семинара – «Проектирование современного урока». В первой части лекций участники разбирали преимущества требований ФГОС НОО, рассматривали традиционные и личностно-ориентированные уроки, их технологии, делали аспектный анализ (детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом) современного урока, что особенно важно учителю начальных классов, – они уже внедряют ФГОС НОО.
Если ключевыми моментами организации традиционного урока были:
• субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока;
• урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;
• урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;
• время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано;
• внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;
• дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности,
• среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
• основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя;
• оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;
• домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех, то ключевыми моментами организации личностно – ориентированного урока являются:
• признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе;
• участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;
• урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;
• учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
• на уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);
• учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;
• преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;
• основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);
• учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;
• домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.
Учитель, проектирующий личностно – ориентированный урок, опирается не следующие принципы его построения:
- приоритет индивидуальности;
- вариативность;
- открытость.
Аспектами анализа урока начальной школы могут быть:
• цели (задачи) урока;
• основное содержание;
• формы обучения;
• самостоятельная работа учащихся;
• практическая направленность урока;
• структура урока;
• результативность и т. д.
Учителя кропотливо работали с учебниками по группам, делая анализ современного урока по разным предметам. Учителям всё было очень интересно. И они могли задать Светлане Николаевне любой вопрос и получить квалифицированный ответ.