ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА

Приоритетного национального проекта «Образования»

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж работы в должности

Игнатьева Светлана Геннадьевна 

МОУ «СОШ № 59 с углубленным изучением отдельных предметов».

428009 ЧР г. Чебоксары

Ул. Лебедева, д. 13

Учительница начальных классов

28 лет

II. Сущностные характеристики опыта

Тема инновационного педагогического опыта

Правовое образование в начальных классах

Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)

            Противоречия между формирующейся направленностью педагогической системы школы на становление и развитие учащихся в образовательном и воспитательном процессе как субъектов собственной деятельности, способных к усвоению общечеловеческих ценностей не только как сумму знаний, но и синтез нравственных норм, определяющих поведение младшего школьника, который может укрепить у ребёнка чувство собственного достоинства, сформировать способность сопротивляться пошлости, жестокости и несовершенной системой проектирования правового образования с начальных классов. Вот почему проблема формирования культуры прав человека через правовое образование с начальных же классов – одна из важнейших задач школы. Правовое образование в целом должно быть ориентировано на достижение цели этического порядка – сформировать правовое сознание, привить дух прав человека, дух уважения к достоинству личности, понимание того, что самореализация отдельной личности – есть путь к прогрессу всего общества, построению правового государства.

Противоречие между требованием сохранения и укрепления духовного здоровья обучающихся и отсутствием целенаправленной правовой работы;

между требованиями у младших школьников знаний своих прав и обязанностей со стороны взрослых и их же игнорированием отсутствия должной правовой образовательной работы.

Проектирование системы ситуаций развития для каждого возрастного этапа жизни школьника, ориентированных на решение следующих задач: самопознание; самоопределение; самореализация; саморегуляция, в пяти основных видах деятельности: сфере познания; сфере практической деятельности; сфере игры; сфере физического развития; сфере отношений. Цели реализовываются в процессе непрерывного обучения детей в соответствии с их возрастными особенностями. На разных ступенях школьного образования учебный материал направлен на решение общих задач образования.

Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных  или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.)

Модель микромодулей «правовое воспитание» включает пять микромодулей формирования социальных компетентностей: модуль формирования гражданственности (через нравственно - правовое образование), модуль формирования компетентности здоровьесбережения (через авторский проект здоровьесберегающей программы, план развития  коллектива и индивидуальной программы воспитания учащихся, рассчитанные с 1 по 4 классы), модуль формирования компетентности общения и модуль формирования компетентности социального взаимодействия (через программу «Сообщество» и авторскую программу Родительского всеобуча), модуль формирования информационно-технологической компетентности (уроки информатики 1 час в неделю по учебным пособиям, через проектную деятельность с использованием компьютера, Интернета, слайдов, которые учатся создавать сами учащиеся для проектов; уроки, проводимые с использованием ИКТ в медиа-центре.  

В содержательном плане правовая образовательная деятельность в начальной школе включает в себя следующее:

- формирование нравственных ориентиров гуманистической направленности;

- эмоционально – нравственное воспитание в духе прав человека;

- знания о правилах поведения в школе, на улице, в общественных местах в сочетании с нравственными и эстетическими оценками;

- знания о Родине, о родном крае, первые представления о государстве и гражданине;

- воспитание патриотизма, любви к своей Родине;

- первые представления ребёнка о своих правах и защите их в семье, школе и других местах;

- знакомство ребёнка с органами правопорядка, милицией, судом для воспитания доверия и уважения к ним, преодоления отчуждения и страха перед государственными органами;

- основы безопасного поведения дома, на улице, в школе и других общественных местах;

- правила вежливого поведения, выработку уважительного отношения к правам других людей не под страхом наказания, а из-за уважения его прав;

- воспитание гуманного отношения к природе, забота о животных, что позволит осуществлять одновременное экологическое воспитание, что приведёт к постепенному пониманию уникальности жизни, естественной природы права на жизнь и важности её защиты.

 Данная новая для общего образования область находится на стыке многих школьных дисциплин:

·         истории, где дети получают представление о развитии человека и общества, о статусе индивида в рамках различных цивилизаций, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, причинах войн, конфликтов, способах их предупреждения;

·         чтения, литературы, где дети имеют возможности для уточнения и конкретизации важнейших понятий: «мораль», «право», «законность», «ответственность», «достоинство», «честь», и внимание обучающихся привлекается к вопросам этико-философского характера: о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, чести и долге, нравственном выборе;

·         иностранного языка, где школьники получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о национальной культуре и  её вкладе в мировую культуру, что позволяет глубже понять другие народы, способствовать взаимопониманию между сообществами;

·         окружающего мира, валеологии, географии, где акцентируется внимание на природных и экономических аспектах прав человека, пренебрежение которыми может привести к гибельным последствиям, формируется чувство ответственности за мир, сохранение окружающей среды как в местном, так и в глобальном масштабе, именно благодаря которым осознаётся тесная взаимосвязь человека, природы и общества в целом.

1.       Настольными материалами внедрения программы «Правовое образование в начальных классах» является пособие Бескоровайной Р. П., Григорьевой Т. Н., Ивановой Г. Е. «Учимся жить вместе», Чебоксары, 1998. – 52 с. (с методическими рекомендациями и рабочей тетрадью, где созданию атмосферы доброжелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия способствуют психотехнические игры, дебаты и дискуссии, перечень которых разделён на группы по функционалу (создание работоспособности, сплочения, снятия напряжения, усталости, воспитание умения доказать своё, осознать важность личной ответственности за своё поведение и т. д.), и  описание правил их проведения приведён в соответствующем разделе методических рекомендаций. В разработки уроков и проектов включены сюжетно-ролевые и психотехнические игры, различные сценки и ситуации для анализа и дискуссии.

2.       На первом этапе для проведения данных уроков хорошо помогает книга Д. Роу, Д. Ньютон «Я, ты, мы: Пособие для учителей начальной школы» (М., 1995). Эти занятия дают знания об обществе и государстве, действующих в них законах и правилах поведения; о соотношениях прав и обязанностей; об общих чертах и различиях между индивидами, группами и обществами; о справедливости, правосудии и ответственности. Занятия вызывают у учащихся устойчивое уважение к правам человека, чувство ответственности, справедливости, вызывают желание обсудить проблемы, связанные с правами человека, помогают им осознать важность личной ответственности за своё поведение и взаимоотношения с другими людьми, а также помогают детям в формировании у них навыков критического и логического мышления.

3. На втором этапе с целью ознакомления с основными правами и свободами, развития умения детей применять их в жизни занятия проводятся по книгам Е. Шабельника, Е. Каширцевой «Ваши права: Книга для учащихся начальных классов» (М., 1995)» и «Права на всякий случай» (М., 1995), «А Б В: Преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе» (Нью-Йорк: ООН, 1989), «Сборник ООН для младших школьников» (издание на русском языке 1995 г.) и др. Книги богаты иллюстрациями сказок и известных детских книг. Рисунки воспроизводят ситуации, в которых находятся сказочные герои. Как они себя ведут? Что они говорят друг другу? Проблемно – диалоговые ситуации, беседы, дискуссии и выводы (что говорят эти сказки) помогают детям определить своё отношение к героям сказок и тем нравственным понятиям, которые олицетворяют.

4. На третьем, заключительном этапе, изучается Конвенция о правах ребёнка. Главная цель этих занятий показать детям как Конвенция максимально защищает интересы ребёнка, что её положения, по сути, сводятся к четырём основным требованиям: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Занятия по правам человека – не обычные уроки с традиционным опросом школьников и оценкой ответов. Эти занятия – беседы, диалоги с введением проблемных ситуаций, касающиеся окружающего мира и личности ребёнка, его отношения к другим людям. Обсуждая свои и чужие проблемы, дети говорят о собственных и чужих взглядах и вкусах, открывая тем самым свой духовный мир.

Усвоение школьниками содержания образования достигает наибольшей эффективности там, где широко используются новейшие педагогические технологии, обеспечивающие деятельностный подход в организации учебного процесса.

Учитывая особенности детской психологии, а также то, что в детском возрасте больше развито эмоциональное восприятие материала, важно сочетать такие серьёзные уроки, мероприятия разнообразными игровыми и дискуссионными формами передачи нового материала, психологическими упражнениями, созданием проблемных - диалоговых ситуаций, когда ребёнок сам находит и ставит проблему. Такое научное творчество для ребёнка – это процесс «производства» новых знаний о мире, о его роли, месте и значимости в этом мире, включающий четыре звена: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта. Развивающие цели таких уроков ориентированы на познавательную сферу школьника и включает развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, способностей. Воспитательные цели связаны с формированием личности ученика: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера.

Важные образовательные и воспитательные функции

  Философско - культурологическая, которая направлена на формирование планетарного сознания, расширение кругозора, преодоление узко-национального мышления, предрассудков и стереотипов по отношению к другим народам и их культурам;

  образовательно - правовая, смысл которой в повышении правовой культуры обучающихся путём расширения знаний не только национальных, но и международных правовых норм, умения творчески использовать эти знания для решения социально-правовых проблем;

  воспитательно - формирующая, ориентированная на глубокое восприятие и осмысление прав человека, представлений, оценок, требований, личностного отношения и преобразование их в устойчивые убеждения и прочие навыки сознательного гуманного поведения;

  психолого - развивающая, которая в процессе усвоения прав человека пробуждает и совершенствует интерес к себе, к своему внутреннему миру, к познанию своего «я», системе потребностей, интересов, установок;

коррекционная, которая направлена на диагностику отклоняющегося поведения (агрессивность, насилие, нетерпимость, жёсткость) и его коррекцию психолого-педагогическими средствами.

Изучение права с начальных классов может быть организована как в отдельных учебных дисциплинах, так и при комплексном образовании в школах творческой ориентации. Оно результативно в массовых школах или отдельных классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные занятия, само - и взаимообучение;  в дистанционных формах образования, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций.

Важная роль при обучении правам человека отводится внеклассной и внешкольной работе. Организация воспитательной работы опирается на принципы соответствия её форм и приёмов сущности воспитания в духе прав человека, учёта лучших традиций организации внеурочной деятельности отечественной педагогики. Содержание внеурочной деятельности должно обеспечивать нравственно-мотивационный фон для овладения «духом» прав человека. В это содержание входит одно из направлений деятельности, как развитие школьного, в свою очередь классного самоуправления. Одним из непременных условий обучения правам человека является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной, классной жизни.

Составлен конкретный план развития  коллектива и индивидуальной программы воспитания учащихся (с 1 по 4 классы). Стратегия плана развития коллектива - условно разделён на 3 этапа: I – работа с формальным объединением детей (этап дальнейшего изучения каждого ребёнка и его семьи (особенно вновь прибывшей ученицы), II – актив (министерства) часть функций берёт на себя; учитель помогает дальше развивать управленческие навыки, распределить обязанности, наладить общение; III – гармоничное сочетание подчинения и руководства, развивать элементы самоуправления; чтобы все члены коллектива проявляли  заинтересованность в совместной деятельности

Школа признает и уважает важность роли родителей в качестве первых учителей ребенка, а также тот факт, что родители являются экспертами в отношении собственного ребенка. Как в дошкольной программе, так и в программе для начальной школы родители рассматриваются в качестве партнеров учителя в деле обучения детей.

Просвещение родителей позволяет поднять их педагогическую культуру, вооружить знаниями о процессе формирования личности ребенка, об общих законах его развития, выработать единый со школой подход к детям. Тематика всеобуча родителей (с 1 по 4 классы) определяется общими задачами обучения и воспитания и особенностями воспитательной работы и правового образования с коллективом родителей и детей.

Прогностический аспект педагогической идеи является существенным фактором управления правовым образованием с начальных классов. Осуществление ежегодной диагностики сформированности и развития коллектива класса с определением его состояния и перспектив развития, уровень нравственного воспитания проходит целенаправленно.

- локальный уровень новизны - обновление одного из элементов педагогической системы в порядке текущей модернизации;

трудоемкость – условия (нормативно-правовые, материально-технические, программно-методические, организационные и другие), которые требуются для внедрения опыта,

-          ограничения – количество часов строго ограничено, учитель должен очень корректно и модульно составить учебный и календарный план,

- риски – угрозы внедрения опыта ввиду малой оснащённости правовыми методическими материалами, слабой методической подготовке кадров.

Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Задачи:

- организационные: сотрудничество педагогов, детей, родителей, администрации школы и работников правопорядка; координация деятельности всех заинтересованных лиц на всех уровнях;

- методические: использование руководств по ведению правовых уроков и внеклассных мероприятий, программ по формированию нравственной культуры школьников; планирование специальной программы; осуществление современных подходов к проведению правовых занятий;

- содержательные: структурирование и адаптирование учебного материала по правовому образованию к задачам нравственного, патриотического воспитания и воспитания правовой культуры:

·        развивать способность к сотрудничеству и согласованности между индивидуальными и коллективными ценностями, умению ненасильственного урегулирования конфликтов;

·        формировать понимание ценности свободы как условия самореализации человека и её органической связи с ответственностью и саморегуляцией поведения;

·        воспитывать чувство личного достоинства, основанного на высокой нравственности, и уважения прав и достоинства людей других национальностей, рас, вероисповеданий;

·        развивать планетарное сознание, понимание разнообразия и уникальности культур народов мира, умение видеть различии культур богатство мировой цивилизации;

·        прививать понимание личной и гражданской ответственности за сохранение окружающей среды и мира в своей стране и в глобальном масштабе;

- контроль: психологический мониторинг, педагогический мониторинг, наблюдения, тестирования, проверка качества выполнения практических заданий, методы социологического исследования: интервьюирование, использование критических высказываний по самооценкам и т.д.

Средства достижения правовых задач:

Ø       работа с учащимися и родителями по изучению школьных правовых норм и требований;

Ø       встречи родителей и учителей по вопросам правовой программы;

Ø                   изучение Всеобщей декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования;

Ø       проблемные уроки, классные часы, родительский всеобуч;

Ø       ученические, родительские собрания, собрания актива класса;

Ø       выполнение школьных правил и требований;

Ø       правильно составленный режим дня в школе, дома;

Ø       соблюдение общего режима дня, школьного режима;

Ø       привитие элементарных навыков гигиены;

Ø       составление расписания с учетом динамики работоспособности в течение дня и шкалы трудности предметов;

Ø       эмоциональные разрядки и «минутки покоя»;

Ø       психогимнастика, тренинги, релаксации;

Ø       утренние собрания;

Ø       специальный уголок настроения «Здравствуйте, это я», где ребенок отражает, с каким психологическим настроем пришел в школу (самочувствие, боль, настроение, сон, аппетит);

Ø       групповые, парные работы, дискуссии, уроки-консультации, взаимообуч;

Ø       игры, соревнования, конкурсы;

Ø       уроки творчества, театра, концерты; матрицы исследовательской деятельности учащихся, презентации.

Ø       матрицы исследовательской деятельности учащихся, презентации.

Ø       уроки-экскурсии;

Ø       уголок самоуправления;

Ø       светофор самоанализа (с каким психологическим настроем ребенок уходит из школы);

Ø       проектная деятельность;

Ø       наблюдения, тестирования, диагностика.

Ø       оформленность кабинета;

документы школьного совета, школьные брошюры, программные     буклеты и руководство для родителей, информационные бюллетени, школьный и домашний дневник, читательский дневник, оценка в школе и дома, запись результатов в школе и дома.

Принципы правового образования:

- принцип сознательности и активности (формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности, навыков сознательного использования правовых средств);

- принцип активности (самостоятельность, инициатива и творчество учащихся);

- принцип наглядности (связь чувственного восприятия с мышлением);

- принцип систематичности и последовательности, постепенности (регулярность, планомерность, непрерывность);

- принцип повторения;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- принцип доступности и индивидуализации (строгий учет индивидуальных способностей и изменений в воспитании);

- принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению (тесное взаимодействие педагогов и психологов, работников ГИБДД);

- принцип формирования ответственности у учащихся за своё поведение;

- принцип связи теории с практикой (призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения).

Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Являлась участником инновационного образовательного проекта «Правовое образование в начальных классах», участвовала в разработке и апробировала авторскую программу «Учимся жить».

- участвовала в  I,II,III Мастерских «Проект          « Правовое образование в средней школе» Института « Открытое общество « Москва». Участие с выступлениями (анализами   проектируемых уроков и психотехнических игр, рекомендациями к урокам),

-          на семинарах, круглых столах по проекту « Правовое образование в

в средней школе».

Результат изменений

Продуктный результат – составлены авторские  учебные Программы здоровьесберегающей технологии, материалы правового образования в здоровьесберегающей технологии, разработки теории и практики здоровьесберегающих технологий в начальной школе, нравственно-правового образования в младших классах, подготовки детей к школе с нравственным и правовым аспектом, проведены открытые уроки, мастер-классы, семинары с презентацией данных программ на школьном уровне, городском, республиканском и региональном (для чувашской диаспоры).

Субъектный результат - Проведены исследования по изучению коллектива по тестам «Что важнее», «Размышляем о жизненном опыте» по выявлению нравственной воспитанности как отдельных учащихся, так и нравственной направленности классного коллектива; составили социограмму по методике «Социометрия» по выявлению межличностных отношений в классе. Итоги теста выявления нравственной воспитанности:

- в 3 и 4 классах достаточно высокая нравственная воспитанность учащихся – 100%;

- учащиеся с отрицательной нравственной направленностью отсутствуют;

- учащихся с неустойчивой нравственной направленностью  в 3 классе - 25 %, в 4 классе - 7 %, их отношения к окружающим зависит от случайного состояния.

         Вывод: 3, 4 класс с положительной нравственной направленностью, т. е. внутри класса сформирована ориентация на другого человека.

По сравнению с результатами исследования в I классе – картина улучшения выше 80%.

Как субъектный результат далее в таблице даётся результат развития мышления, воображения, приобретения новых знаний, умений и

навыков, формирования различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности во всех видах конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, спартакиад и т.д. Их сплочённость, культура, все положительные личностные качества – результат высоких побед.

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

III. Описание инновационного опыта учителя

      Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. В настоящее время возникло особое направление в педагогике – «педагогика оздоровления», «духовного оздоровления». И достижение названной цели в полной мере может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. О необходимости внедрения данных технологий говорить излишне. В основе данных технологий, я считаю, лежат представления как о гуманной педагогике, о здоровом ребёнке, физическом и духовном, который за время обучения в школе должен получить знания не только об основах наук, но приоритетны знания и об организации собственного здоровья, о самоорганизации и самореализации, которые будут необходимы ему для участия в общественной жизни, о своих правх и обязанностям. Эта цель может быть достигнута лишь при полной реализации здоровьесберегающих технологий. Исходя из всего этого мною составлены Программа здоровьесбережения, (рассчитанная на вооружение учителей начальных классов материалами для достижения целей и выполнения задач правового образования и воспитания на 4 года,  на формирование правовой компетентности младших школьников) и модель микромодулей «воспитание», которая включает пять микромодулей формирования социальных компетентностей: модуль формирования гражданственности, модуль формирования компетентности здоровьесбережения, модуль формирования компетентности общения, модуль формирования компетентности социального взаимодействия, модуль формирования информационно-технологической компетентности. По данной модели подготовлены материалы нравственно-правового воспитания в начальной школе как духовно – здоровьесберегающая программа, цель которой вызвать у учащихся желание обсудить проблемы, связанные с правами человека, помочь им осознать важность личной ответственности за свое поведение и за взаимоотношения с другими людьми, что немаловажную роль играет в духовном оздоровлении, подготовить детей к получению более подробных знаний в области прав человека в старших классах.  Данные занятия могут осуществляться не только в форме отдельного предмета, но и интегрироваться в другие учебные предметы и с правилами дорожного движения.            К программе прикладываются: план развития  коллектива и индивидуальной программы воспитания учащихся (с 1 по 4 классы), тематика собраний (утренних, промежуточных – по Сообществу»), нравственных бесед, тематика правовых уроков, тематика занятий по правилам дорожного движения, положение «классное ученическое самоуправление», материалы для нравственно – психологической работы родителей со своими детьми - будущими первоклассниками, тезисы «Культура общения учителя, классного руководителя», примерные планы правовых уроков как по специальным материалам, так и по обычным произведениям, материалы проектной деятельности с учащимися. «Материалы в комплексе собраны исходя из того, что главным направлением стратегии модернизации образования является обновление его содержания.  Содержание образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из составляющих модернизации содержания образования является более глубокое знание о правах и основных свободах человека. Обучение правам человека является составляющей гражданского образования. Через обучение правам человека, правам ребёнка помочь увидеть ценности прав человека, их социальную роль, научить подрастающее поколение жить в демократическом государстве, уважать права других людей, решать споры и конфликты правовыми методами. Права человека обнаруживают своё присутствие во всех сферах жизнедеятельности человека и носят политико-ориентированный, культурно-этнический, духовно-нравственный, психолого-педагогический, социально-экономический, образовательно-воспитательный…характер». (из приложения к письму Минобрнауки России от 15.03.07 № 03-519 «Методические рекомендации по обучению правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации»).