АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
(1-4КЛАССЫ)
Составители: Г.В. Абрамова, С.А. Разумова, Р.А. Голанцева
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Принципы обучения чувашскому языку
Место учебного предмета в учебном плане
Характеристика этапов обучения чувашскому языку в начальных классах
Обучение различным видам речевой деятельности
Содержание программы
Критерии оценивания говорения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская учебная программа по чувашскому языку для начальной школы с русским языком обучения составлена на основе Фундаментального ядра содержания начального общего образования, Требований к результатам в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по чувашскому языку для начальной школы с русским языком обучения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.
Авторская учебная программа по чувашскому является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений Чувашской Республики, обеспечивающих получение начального общего образования, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса.
Данная программа содержит пояснительную записку, принципы обучения чувашскому языку, место учебного предмета в учебном плане, характеристику этапов обучения чувашскому языку в начальных классах, содержание программы, критерии оценивания говорения. В пояснительной записке определяются цели и задачи обучения по данному предмету в начальной школе.
Цели и задачи курса
Изучение чувашского языка в начальной школе направлено на достижение следующих основных целей:
– формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков письма;
– приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на чувашском языке различных ролей в игровых ситуациях, связанных семейной, бытовой и учебной тематикой;
– речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению чувашским языком;
– развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
– воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами чувашского языка.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
– формирование представлений о чувашском языке как средстве общения, позволяющем узнавать новое через звучащие и письменные тексты, добиваться взаимопонимания с говорящими на чувашском языке;
– расширение лингвистического кругозора учащихся; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на чувашском языке на элементарном уровне;
– развитие внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в общении на уроках, овладения языковым материалом;
– развитие познавательного интереса к чувашскому языку, овладение умением работать с компонентами учебно-методического комплекта, умением работать в паре, в группе;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к чувашскому языку, уважения к чувашскому языку как части чувашской национальной культуры, чувства сопричастности к сохранению его уникальности.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ
Заявленные в данной Программе цели и задачи изучения чувашского языка на данной ступени возможно реализовать при использовании в процессе обучения чувашскому языку основных принципов обучения. К ним следует отнести принцип коммуникативной направленности, принцип учета родного языка, принцип индивидуализации, принцип наглядности, принцип доступности и посильности, принцип систематичности и последовательности, принцип диалога культур.
Ведущим методическим принципом является принцип коммуникативной направленности, так как результатом обучения учащихся чувашскому языку является формирование коммуникативно-речевых умений. Суть принципа коммуникативной направленности состоит в выборе ситуаций общения с учетом интересов и психологических особенностей учащихся данного возраста, в отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций, обеспечении возможности участия в общении для каждого обучающегося, использовании игровых, условно-речевых, коммуникативно-ориентированных заданий, создании благоприятного психологического климата общения учителя и учеников на уроке, условий для речемыслительной активности учащихся в процессе овладения речевыми умениями в четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.
Принцип учета родного языка предполагает использование русского языка для раскрытия значений слов, объяснения вводимого языкового и речевого материала. При объяснении и анализе языкового и речевого материала следует избегать использования сложных лингвистических терминов.
Суть принципа индивидуализации состоит в создании условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося. Каждому ученику следует предоставлять как можно больше возможностей для участия в речевой практике (при ответах на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста, при составлении текстов по иллюстрациям, при построении мини-монологов, при выполнении других заданий в рамках изучаемых тем).
Принцип наглядности предполагает использование средств зрительной, слуховой наглядности. Умение понимать речь на слух формируется и развивается путем слушания речи учителя (слуховая наглядность). Техника чтения оттачивается посредством слуховой и зрительной наглядности, формирование умений монологической и диалогической речи – с помощью предметов, иллюстраций (зрительная наглядность).
Принцип доступности и посильности означает учет возрастных особенностей обучаемых при отборе материала с тем, чтобы изучаемый материал по содержанию и объему был посилен младшему школьнику. При предъявлении недоступного для усвоения материала резко снижается мотивационный настрой на учение, падает работоспособность учащегося.
Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенном порядке: каждый новый элемент учебного материала должен связываться с другими, последующее должно опираться на предыдущее, готовить к усвоению материала.
Организация учебного процесса на основе принципа диалога культур способствует формированию у учащихся представление о культурном разнообразии в современном поликультурном мире, непредвзятости и толерантности к представителям других культур.
Успешное решение поставленных целей и задач достигается за счет использования разнообразных средств и методов обучения, современных педагогических технологий, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование ИКТ и Интернет-ресурсов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Чувашский язык» в начальной школе изучается с 1 по 4 класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет 405 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 3 часа. Часы по классам распределяются следующим образом: 1 класс – 99 часов; 2 класс – 102 часа; 3 класс – 102 часа; 4 класс – 102 часа.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Чувашский язык в начальной школе изучается в течение четырех лет. Каждый год обучения имеет свои задачи и является очередной ступенью в процессе овладения учащимися основами коммуникативной компетенции. На первом году обучения главными являются воспитательно-образовательные цели, связанные с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению чувашского языка; создания коммуникативного ядра для развития устной речи, чтения и письма.
В первом классе умения в монологической и диалогической речи формируются во взаимной связи: фрагмент диалога перерастает в монологическое высказывание, монологическое высказывание – в диалогическое.
Обучение диалогической речи в основном осуществляется с использованием диалога-образца. Образцы задаются героями книги и разыгрываются детьми с помощью иллюстраций.
Опираясь на навыки, усвоенные на уроках русского языка, дети овладевают элементарными навыками чтения и письма на чувашском языке, знакомятся с алфавитом, учатся озвучивать буквы чувашского алфавита, осваивают правила чтение чувашских слов, учатся читать слова и несложные предложения, усвоенные в устном курсе, мини-тексты монологического и диалогического характера. Обучение технике чтения происходит с опорой на правила, объясняемые учителем.
Согласно принципу устной основы обучения, выработка навыков чтения происходит на лексико-грамматическом материале, освоенном в устном курсе. В процессе чтения совершенствуются лексические навыки, усвоенные на начальном этапе, слова воспринимаются в новых контекстах, в новых ситуациях. Использование вопросо-ответной формы помогает выявить понимание детьми содержания изучаемого материала, выбирать главные факты из текста, строить монологические и диалогические высказывания в связи с прочитанным.
Параллельно ведется работа по развитию навыков устной речи, построения предложений на основе речевых образцов. Дети учатся выражать личное отношение к воспринимаемой и передаваемой информации. Опираясь на наглядность, учащиеся называют предметы, характеризуют их по форме, вкусу, цвету, называют их количество. Прослушав предложения, они повторяют их, составляют собственные высказывания, используя знакомый лексико-грамматический материал. Воспроизводя прослушанные тексты, они дополняют их в процессе пересказа.
Обучение диалогической речи предполагает создание ситуаций общения. Это представлено в упражнениях на составление диалога по содержанию картинки, по прочитанному тексту на основе ключевых слов и продолжение диалога.
В части письма ставится задача научить учащихся правильно списывать рукописные, затем печатные слова и короткие предложения. Писать слова и предложения на слух не предусматривается. Учащиеся выполняют письменные упражнения, предназначенные для закрепления лексических и грамматических навыков.
На втором году обучения в качестве основного вида аудирования выступает также чтение с полным пониманием воспринимаемого на слух текста, построенного на изученном языковом материале и соответствующего теме урока. Текст должен содержать незначительное количество новой лексики. Полному и точному пониманию также подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения, прозвучавшие в ходе урока.
Для совершенствования навыков аудирования используются разнообразные упражнения: сравнение прослушанного и прочитанного; выбор картинок, соответствующих содержанию прослушанного, пересказ прослушанного на русском языке, прослушивание загадок и выбор отгадок.
Во втором классе упражнения для аудирования составляют органическую часть каждого урока. Одни из них предназначаются для введения новых речевых образцов, другие – для проверки приобретенных навыков говорения. Выполняются они в основном устной форме.
Обучение письму проходит на материале, усвоенном устно и через чтение. Учащиеся овладевают правописанием новых слов, выполняют упражнения, направленные на выработку навыков правильного написания слов, их переноса, формирование представлений о расхождении произношения и написания. Формируются умения составлять слова из букв, устанавливать связи слов в предложении, самостоятельно строить небольшие сообщения.
Грамматические и лексические упражнения выполняются после освоения соответствующих явлений в упражнениях устной формы. Упражнения данных типов направлены на запоминание значения и употребления слов и их различных форм в речевых образцах. Письменные задания непосредственно связаны с изучаемыми темами. они носят творческий характер, помогают учащимся выразить свою мысль на чувашском языке в форме связного текста. С их помощью закрепляется в письменной форме изученный лексический и грамматический материал.
Основными направлениями работы по развитию в 3 классе являются количественное и качественное обогащение словарного запаса; совершенствование грамматического строя речи: самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов; наблюдение над правильностью употребления форм слов в предложении, построением предложений; развитие связной устной и письменной речи, развитие умения читать и говорить с правильной интонацией.
Система работы по развитию речи осуществляется планомерно и регулярно на базе рассказов, диалогов, стихотворений. Тексты вначале прорабатываются, а затем используются как образцы для построения самостоятельных высказываний. Характер послетекстовых заданий может быть разным. Это упражнения, позволяющие осуществлять проверку понимания; тренировочные упражнения для употребления в речи отдельных слов, словосочетаний; речевые упражнения, позволяющие построить высказывания с опорой на текст и иллюстраций к тексту.
Дети учатся делать мини-сообщения на доступные их темы: о летних каникулах, о своей школе, об учебных занятиях, о своем городе, о любимом времени года, о магазинах и покупках и т.д. Приучаются кратко передавать содержание прочитанного с опорой на текст или план к тесту, ключевые слова. Ведут беседу об увиденном, прочитанном, обмениваются мнениями о погоде, героях учебника, распорядке дня, растительном мире Чувашии и т.д.
Совершенствуются навыки ведения этикетного диалога с использованием соответствующих речевых формул (начать, поддержать, закончить разговор; выразить пожелание, благодарность; отреагировать на них).
В области аудирования дети учатся понимать основное содержание текстов как с опорой на зрительную сторону, так и без нее. Вырабатываются умение "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста.
Тексты для аудирования отбираются с учетом тем уроков учебника. После прослушивания текста дети выполняют задания на проверку его понимания: отвечают на вопросы, заполняют таблицы, восстанавливают пропуски в предложениях.
Обучение письменной речи должно опираться на умения и навыки, сформированные ранее, и развивать их. Развитие письменной речи строится на материале для чтения.
Продолжается работа по формированию орфографических навыков. Задания к каждому уроку встраиваются по единому плану: от простых к сложным, от тренировочных к творческим.
В течение учебного года дети наблюдают за произношением и написанием новых лексических единиц, что способствует созданию базы для формирования орфографической зоркости и развития соответствующих умений.
В четвертом классе возрастает роль самостоятельной работы, уменьшается длительность устного опережения, широко используются зрительные опоры, увеличивается количество парных и групповых форм работы, растет удельный вес чтений. Ведется целенаправленная работа по закреплению приобретенных знаний, умений и навыков, полученных в 1-3 классах, совершенствуются умения самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения в рамках программных требований. Формируются умения и навыки в составлении высказываний на основе ситуаций общения, прочитанного или прослушанного текста. На этом этапе развивается умение вести обсуждение по содержанию изучаемых тем с выражением своего мнения и обоснованием его, а также умение излагать материал в письменном виде согласно поставленной проблеме. Совершенствуются умения целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, связанные с формированием навыков сравнения, сопоставления, анализа, систематизации и обобщения изучаемого материала.
В области аудирования продолжается совершенствование сформированных ранее навыков и умений понимания речи на слух. Учащиеся должны быть готовыми понимать сообщения учителя. связанные с изученным материалом, и речь сверстников, реагировать на них. Они должны выполнять задания с опорой на печатный вариант высказывания, придумывать конец прослушанного текста, определять его основную тему. Тексты для аудирования включают изученный лексико-грамматический материал, однако в них содержится небольшой процент незнакомых слов.
Ведется работа по формированию вкратце пересказывать тексты. Вырабатываются навыки составления плана в виде вопросов, утверждений, взятых из текста.
Обучение диалогической речи строится по модели: прослушивание и повторение диалогов-образцов путем многократного вопроизведения и прочитывания их по ролям; разыгрывание диалога с заменой отдельных лексических единиц; составление собственных диалогов.
Развитие письменной речи строится на материале для чтения и прослушивания. Виды письменных заданий усложняются. Обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач, например: кратко изложить содержание прочитанного, составить распорядок дня. Задания выстраиваются от тренировочных к самостоятельным, творческим.
ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение аудированию
Аудирование выступает как цель и средство обучения любому языку. Без овладения аудированием невозможно пользоваться языком. Благодаря ему обеспечивается возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, интонацией (ритм, ударение, мелодика). Через аудирование идет усвоение лексического состава языка, его грамматического строя. Развитие навыков понимания на слух закладывает навыки говорения, чтения и письма. Поэтому упражнения на аудирование должны составлять органическую часть каждого урока.
Эффективность восприятия речи на слух зависит от языковой формы речевого сообщения, включая структуру и композицию; смысловое содержание сообщения, условия восприятия. Языковые трудности восприятия речи на слух могут относиться к грамматике, лексике и фонетике. Сложные языковые явления рекомендуется вводить постепенно. Материал по аудированию надо строить на устной речи, избегая сложных синтаксических конструкций, которые плохо воспринимаются на слух и воспроизводятся с ошибками. Текст не должен содержать описания, превышающие интеллектуальные возможности учащихся.
Тексты для аудирования должны составляться на знакомом языковом материале. Незнание лексики отражается на общем понимании услышанного, незнание грамматики – на точности понимания. Материал для аудирования должен быть тесно связан с темой урока.
Обучение говорению
Основной задачей обучения чувашскому языку в русской школе является формирование у школьников умений и навыков практического пользования чувашским языком как средством общения. Речевые навыки вырабатываются в процессе поседневной тренировки. Этим обуславливается необходимость интенсивность речевой практики на уроках. Изучение всех тем в начальной школе должно подчиняться развитию навыков диалогической и монологической речи учащихся.
Обучение правильному произношению слов, соблюдению ударения, интонированию предложений имеет важное значение. Столь же важно обогащение словарного запаса, освоение грамматического строя речи (построение словосочетаний, предложений), связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (написание слов, составление и запись предложений, коротких сообщений, письменные ответы на вопросы, словарные и зрительные диктанты и т.д.) – все это должно способствовать развитию речи.
При постижении диалогической речи школьники учатся вести диалог этикетного характера (отвечать на приветствие: знакомиться, представляться самому и представлять других; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление); привыкают выражать благодарность, извиняться; вести диалог побудительного характера (обратиться с просьбой, согласиться или отказаться выполнить просьбу), вести беседу об увиденном, прочитанном.
В плане обучения диалогической речи большое внимание должно уделяться развитию диалога-расспроса, цель которого заключается в следующем: научить учащихся задавать вопросы и сообщать информацию (кам? мӗн? мӗнле? ӑçта? кампа? мӗншӗн? мӗн тӑвать? и т.п.), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Обучение диалогической речи в основном осуществляется с использование диалога-образца, созданием ситуаций общения. По мере формирования диалогических умений объем реплик каждого из участников должен нарастать и усложняться.
Целью обучения монологической речи является формирование высказываний, связанных последовательно и логично, правильно оформленных в языковом отношении. При овладении монологической речью младшие школьники учатся учатся описывать предмет, животное, рисунок на заданную тему; рассказывать о себе (сообщать свое имя, фамилию, возраст, место проживания) и близких людей, любимой еде и т.д. в пределах тематики, предусмотренной программой; передавать содержание прочитанного или услышанного текста с опорой на ключевые слова, план, иллюстрацию.
Обучение монологической речи осуществляется на ситуативной основе с использованием образца сообщения на базе прочитанных или прослушанных текстов. Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказ, характеристика.
Обучение чтению
Чтение является одной из практических целей обучения чувашскому языку в начальной школе. Оно дает детям достаточное количество опор для запоминания лексико-грамматического материала, создает ситуацию взаимоподкрепления в овладении разными видами речевой деятельности. В процессе обучения чувашскому языку чтение выступает как цель, как источник и средство получения информации.
Чтение – сложное умение, состоящее из двух компонентов: умения соотносить графические образы со звуковыми и умения связывать звуковые образы с графическими. В самом начале овладения техникой чтения вслух на чувашском языке ставится задача научить детей элементарным навыкам: соотносить зрительный образ слова со слуховым, правильно озвучивать слово, словосочетание; соблюдать правильное ударение в словах, предложениях, интонацию основных типов предложений.
Обучение чтению вслух на чувашском языке осуществляется в условиях, когда ученики уже владеют техникой чтения на русском языке. Данный фактор оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на формирование навыков чтения вслух на чувашском языке. Положительным моментом является то, что дети умеют соотносить графические образы слов со звуковыми. Определенную трудность при чтении чувашских слов составляет чтение букв к, п, с, ç, т, х, ч, ш между гласными, чтение этих букв между буквами в, й, л, м, н, р и гласными, чтение согласных букв в конце слов, стоящих после гласных букв е, ӗ, и, ӱ (сӗтел, хӗл, кил), чтение буквосочетаний типа йы (йытӑ), йӑ (йӑмӑк), йӱ(йӱçӗ), йӗ (йӗкел), çӱ (çӱллӗ), ый (ыйту), чтение буквы в в конце слова (читают ялаф, калаф вместо ялав, калав), чтение буквы ы в начале слова (ыра, ыхра). Специального внимания требует чтение согласных букв в сочетании с мягким знаком в середине слова (читают Танйӑн, Катйӑн вместо Таньӑн, Катьӑн), чтение слов с аффиксом принадлежности -и после букв л, н, т (хули, атти, вулани).
Навыки правильного чтения должны закрепляться в упражнениях на чтение отдельных слов, словосочетаний, предложений и связных текстов. Тексты для чтения подбираются с учетом языковой подготовки учащихся, тематики разделов учебника и конкретной цели урока, близости к возрасту и интересам учащихся, коммуникативной направленности и познавательной ценности. в них должны включаться разговорные формы: диалог с неполными предложениями, выразительными междометиями (салам, алло, атя, ой, ай, ух, ах, эх, ой-ой). В расположении текстов для овладения навыками чтения используется принцип постепенного усложнения учебного материала в грамматическом отношении.
Овладение техникой чтения тесно связано с пониманием прочитанного. Основная работа над текстов должна строиться таким образом, чтобы ее постоянной органической частью становились задания, служащие развитию речи, закреплению знаний. Использование вопросо-ответной формы работы помогает выявить понимание детьми содержания, позволяет употреблять в речи новую лексику и грамматические явления, учит детей выбирать главные факты из текста, строить монологические и диалогические высказывания в связи с прочитанным.
Большое место отводится правильному формированию типа читательской деятельности. До чтения текста дети учатся высказываться о содержании текста с помощью заглавия, иллюстрации, во время чтения отвечают на вопросы, после чего самостоятельно подбирают заглавие к тексту из ряда данных, отвечают на вопросы к тексту в целом.
В начальной школе ведется работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Они развиваются параллельно. Чтение вслух выступает как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи.
В процессе работы над чтением дети учатся работать с чувашско-русским словарем из учебника.
Обучению письменной речи
Письмо в начальной школе выступает как средство обучения. Оно является объектом овладения учащимися графической и орфографической системами изучаемого языка. Письмо служит для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания, помогает овладению устной речью и чтением. Базой письменной речи является устная речь.
Основная цель в обучении письму на чувашском языке состоит в формировании графических и орфографических навыков. Основы для развития орфографических навыков закладываются в период обучения аудированию и говорению. Наблюдение за звуковым составом слова, за произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует сознательному овладению орфографией.
Написание чувашских букв для детей не представляет особой трудности, так как к моменту начала обучения чувашскому языку они уже достаточно хорошо владеют навыками письма, полученными на уроках русского языка. Поэтому нет необходимости повторно учить детей начертаниям букв, их соединениям. Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить их писать надстрочный знак буквы у. Навыки написания надстрочного знака букв ӑ, ӗ, а также подстрочного знака с дети уже имеют. Ср.: й – ӑ, ӗ, ç – ц, щ.
Для того чтобы правильно писать слова по-чувашски, детям необходимо знать следующие правила: 1) звонкие звуки б, б на письме обозначаются буквой п, звуки [д], [д'] – буквой т, звуки [ж], [ж'] – буквой ш, звуки [г], [г] – буквой к, звуки [з], [з'] – буквой с; 2) мягкость согласных звуков на письме обозначается буквами е, е, и, у, стоящими перед ними и после них (е – хӗвел, ӗ – кӗрӗк, и – кил, ӱ – пӱрне); 3) мягкость согласных звуков на письме обозначается также буквой э (Элпи, эрне); 4) в чувашских словах не пишутся буквы б, г, д, ж, з, о, ф, ц, щ, ъ; 4) удлиненные согласные звуки на письме обозначаются двумя одинаковыми согласными буквами (аппа, атте, анне).
Определенную трудность составляет правописание слов с буквами а, е, у. В данных буквах дети часто пропускают надстрочные знаки. В связи с этим необходимо систематически приучать детей замечать их при чтении, для того чтобы не допускать ошибок при написании. Трудности возникают в написании слов с буквосочетаниями йӱ, йӑ, йӗ, йы, çӱ, рӱ, чӱ.
Орфографические ошибки по сути своей связаны с непониманием законов языка. Когда ученик пишет букву [б] в слове упа, он допускает орфографическую ошибку, которая свидетельствует об отсутствии должного языкового развития у обучаемого. Успехи в орфографии не могут быть достаточными, если изучать только правила правописания. Заучивание формулировок, правил на дает знания, которое служило бы средством определения верного написания. Необходимая основа умений и навыков формируется только на основе умений и навыков формируется только на основе понимания смысла этих правил.
В самом начале обучения письму дети начинают приобретать графические и орфографические навыки: учатся правильно списывать по образцу чувашские буквы, слова, словосочетания. Затем начинают списывать предложения и печатные мини-тексты. С приобретением навыков письменные задания усложняются. Детям предлагаются задания на восстановление слов, предложений, текстов; запись слов, предложений под диктовку учителя,; составление письменных ответов на вопросы по содержанию текста или картинки; на выполнение лексико-грамматических упражнений. Творческие письменные задания детям предлагаются только после устной проработки материала. Орфографические сложности следует вводить постепенно.
Письменные грамматические упражнения должны выполняться после усвоения соответствующих грамматических явлений в упражнениях устной формы, лексические упражнений также – после устной отработки.
ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ
Главной целью обучения фонетике является формирование слухо-произносительных навыков. Под произносительными навыками подразумевается способность орфоэпически и интонационно правильно произносить речевые единицы. От умения слущшать и слышать зависит умение произносить. Без формирования фонетических навыков невозможно говорение, аудирование и чтение.
В связи с тем, что формирование чувашских слухо-произносительных навыков осуществляется в условиях, когда ученики уже владеют подобными навыками в русской речи, необходимо выяснить характер трудностей, с которыми будут встречаться учащиеся при овладении фонетическими навыками в чувашской речи. Самыми трудными являются фонемы, отсутвующие в русском языке, например глухой [с'] (çук, çӑкӑр) и его звонкий вариант (кукаçи), звонкий вариант глухого [ч'] (ача, хача, арча).
Определенную трудность вызывает произношение звука ы, когда за ним следует звук [й']: ыйтать, ыйту. Трудности возникают при произношении мягкого звука [ж'] в словах пӑши, шӑши. Особого внимания требует произношение у в сочетании с согласными й, ç (йӱçӗ, йӱнӗ, çӱллӗ, çӱç); произношение гласного звука [ы] в начале слова (ыран, ыхра, ыра). Трудность вызывает произношение звонкого согласного [в]в конце слова (ялаф вместо ялав, калаф вместо калав). Необходимо добиваться правильного произношения звонкого варианта варианта глухого согласного х (сухал, кахал, сахал).
Звонкое и глухое, твердое и мягкое произношение шумных согласных к, п, с, т трудностей не вызывает, так как в русском языке имеются сходные звуки. Особое внимание должно уделяться словесному ударению в словах, соблюдению пауз внутри предложений, интонации повествовательного, утвердительного, отрицательного, вопросительного предложений, предложений с однородными членами.
Основная работа над произношением ведется главным образом в 1-2 классах, в последующих классах производится поддержание, дальнейшее закрепление и совершенствование слухо-произносительных навыков.
Орфоэпическая грамотность детей вырабатывается с помощью тренировочных упражнений в аудировании и произношении трудных звуков и звукосочетаний, регулярной тренировки в интонировании предложений. Основными этапами работы над фонетическим материалом являются: 1) восприятие на слух фонетического явления в речевом образце; 2) выделение нового звука из потока речи и тренировка его произношения изолированно в предречевых упражнениях; 3) тренировка произношения звука, фонетических явлений и речевых упражнениях.
Обучение лексической стороне речи
Лексика является строительным материалом для осуществления общения. Умение говорить зависит от уровня сформированности лексических навыков. Чтобы построить какое-то высказывание, ученик должен понять и запомнить слово, его значение, выбрать нужное слово и значение, уметь употребить его в сочетании с другими словами.
Отбор лексики для учащихся начальной школы производится с учетом тематики детского общения, жизненного опыта детей, их лексического запаса на материале русского языка. Согласно принцип частотности, в словарь-минимум включаются наиболее употребительные слова и словосочетания без учета слов, полностью совпадающих в чувашском и русском языках. Число слов для каждого урока должно быть строго ограничено, их значения должны быть обязательно объяснены.
Обучение лексике вызывает на практике проблемы, связанные с запоминанием. Поэтому новые слова должны повторяться на 3-4 уроках подряд, затем – через 4-6, далее через 6-8 уроков в течение учебного года.
Важнейшее требование методики – вводить в речь в первую очередь слова, наиболее значимые для детей младшего школьного возраста. Нельзя предъявлять лексический материал, работа над формированием использования которого не проводилась, завышать объем лексики, что отрицательно сказывается на качестве владения ею. К трудностям может привести также употребление фразеологических оборотов, архаизмов, диалектизмов, профессионализмов, жаргонизмов, слов в переносном значении. Не следует злоупотреблять недоступными для детей абстрактными существительными.
В числе слов, которыми должны овладеть учащиеся, в первую очередь должны быть слова слова, обозначающие родство, родственные отношения (атте, анне, асанне, асатте, кукамай, кукаçи, аппа, пичче, шӑллӑм, йӑмӑк; названия частей тела (алӑ, ура, куç, пуç, сӑмса çӱç, хӑлха, пӱрне, тута, чӗлхе, хӱре); названия домашних и диких животных (кушак, йытӑ, ӗне, сысна, качака, лаша, сурӑх; мулкач, тилӗ, кашкӑр, упа); названия предметов домашнего обихода (чашӑк, витре, кашӑк, турилкке); пищи (çӑкӑр, какай, пулӑ, сӗт, çу, çӑмарта, кукӑль, хӑйма); слова, связанные со школой, учебой, а также с досугом (шкул ачи, вӗрентекен, кӗнеке, сӑрӑ, кӑранташ; йӗлтӗр, çуна); слова, отображающие окружающую природу (хӗвел, юр, çумӑр, шыв, тӱпе, пӗлӗт), слова, обозначающие действия (лар, тар, тух, çыр, вула, кала, хуравла, сик, ташла, юрла), признак предмета (хитре, пӗчӗк, пысӑк, ӑшӑ, сивӗ, тутлӑ, усӑллӑ, çаврака).
Необходимо уделять внимание лексике, отражающей традиционный чувашский быт (тухья, хушпу), названиям чувашских городов, районов, поселков, улиц, рек (Шупашкар, Çӗрпӱ, Етӗрне, Куславкка, Йӗпреç, Муркаш, Атӑл, Константин Иванов урамӗ).
Слова проходят процесс обобщения и хранятся в памяти в виде групп, связанных по семантическим принципам. исходя из этого, знакомство с лексическим материалом во всех классах строится по принципу лексико-семантической группировки слов.
Лексические единицы сначала поступают через речь учителя в речевых образцах, затем - из текстов для чтения. Основными этапами работы над лексикой являются: 1) презентация и семантизация новой лексики в речевом образце и его первичное закрепление; 2) речевая тренировка в формировании лексических навыков; 3) употребление изученной лексики в речи.
Обучение грамматической стороне речи
Основная цель обучения грамматике состоит в создании навыков, обеспечивающих грамматически правильное оформление устной и письменной речи. Отбор грамматического материала осуществляется на основе принципа распространенности в устной и письменной речи, принципов образцовости, необходимости, частотности, коммуникативной ценности. В соответствии с этим в активный минимум должны включаться только те грамматические явления, которые распространяются на значительный круг лексики.
Формирование речевых грамматических навыков предполагает выработку навыков употребления падежных аффиксов существительных, форм глаголов, местоимений, прилагательных, числительных, союзов, частиц и послелогов. Без знания формообразующих невозможно построить речевое произведение. Чтобы использовать какое-либо слово, следует знать его значение, правильно сочетать его с предыдущим или последующим словом.
Кроме формирования морфологических навыков необходимо развивать речевые и синтаксические навыки. Это значит, что учащиеся должны пробрести навыки построения различных типов предложений, соблюдения порядка слов при конструировании простых и сложных предложений.
Синтаксические конструкции вводятся с учетом постепенного усложнения и практической значимости. Грамматические явления предъявляются в речевых образцах с последующим объяснением их образования и употребления. Сообщение правила позволяет привести в систему накопленный грамматический материал, отработанный в структурах.
Нельзя использовать новые грамматические явления без их объяснения. Новые грамматические закономерности следует раскрывать постепенно, не создавая чрезмерной их концентрации; вводить в первую очередь только те грамматические явления, которые особенно важны в данный момент для практического усвоения языка. Завышение объема грамматического материала отрицательно сказывается на качестве владения им в устной речи. Речевые умения и связанные с ними грамматические науки могут быть прочными только в том случае, если они усваиваются сознательно. Язык науки должен быть адаптирован к языковым возможностям детей данного возраста и согласован с их словарным запасом. При этом акцент делается по понимание смыслового содержания грамматических явлений.
Большое значение имеет наблюдение за словоизменением. Сопоставление грамматических форм русского и чувашского языков способствует развитию навыков сравнения, анализа, обобщения.
В грамматический минимум для начальной школы включаются существительные во всех падежных формах: глаголы в настоящем, прошедшем очевидном, прошедшем неочевидном времени; глагольные формы с аффиксами -малла(-мелле), -асшӑн(-есшӗн); деепричастия на -са(-се), инфинитив; прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; личные местоимения во всех падежных формах; возвратные местоимения; указательные, вопросительные, отрицательные, неопределенные местоимения; количественные и порядковые числительные; употребительные наречия времени, места; форма принадлежности; звукоподражательные слова; основные типы простого предложения; распространенные и нераспространенные предложения; предложения с однородными членами; сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах; сложноподчиненные предложения с союзом мӗншӗн тесен.
Программа также предусматривает усвоение послелогов, союзов, так как роль этих служебных слов чрезвычайно велика в построении предложений. Они являются связывающим звеном между знаменательными словами в составе предложения.
основными этапами работы над активным грамматическим материалом являются: 1) презентация и семантизация нового грамматического явления в речевом образце и его первичное закрепление; 2) речевая тренировка в формировании грамматических навыков; 3) употребление изученных грамматических навыков.
Одновременно с повторением, закреплением изученного и презентацией новых речевых образцов вводится чувашская языковедческая терминология на основе изученных на уроках русского языка терминов: настоящее время, корень, существительное, прилагательное, глагол, союз, прошедшее время, антоним, синоним, многозначные слова, междометие. Вводятся термины, характерное только для чувашской грамматики: прошедшее очевидное время, прошедшее неочевидное время, послелог.
Введение минимума лингвистических терминов позволяет детям лучше осознать грамматическую систему языка, выработать у них способность правильно анализировать свою речь.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (68 часов)
Предметное содержание речи
1. Давайте познакомимся. 12. Комната.
2. Учебные принадлежности и цвета. 13. Друзья.
3. Животные. 14. Отдых.
4. Числа. 15. Свободное время.
5. Игрушки. 16. Дом.
6. Птицы. 17. Магазины.
7. Сколько тебе лет? 18. Семья.
8. Фрукты и овощи. 19. Части тела.
9. Любимая еда. 20. В школе.
10. На уроке. 21. Времена года.
11. Профессия. 22. На каникулах.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
Графика, каллиграфия
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных.
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
Орфография
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед не смягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (кукӑль).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных слов.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Пунктуация
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Различение различных форм одного и того же слова.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквой я (выля).
Произношение слов с сочетаниями букв ье (çемье).
Произношение слов со звуком [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, с однородными членами.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
Лексика
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
Морфология
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных.
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в основном и притяжательном падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего времени.
Указательные местоимения ку, кусем.
Вопросительные местоимения кам? мĕн? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем времени. Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего времени.
Согласование глаголов с существительными.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
Наречия (без использования терминологии)
Употребление в речи наречий места (кунта, унта).
Служебные слова
Послелоги (без использования терминологии)
Роль послелогов в предложении.
Союзы (без использования терминологии)
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата.
Словосочетание
Различение слова, словосочетания, предложения.
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Простое предложение. Главные члены предложения (без использования терминологии).
Различение подлежащего и сказуемого во вопросам.
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
Требования к результатам освоения программы
Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
В области личностных универсальных учебных действий ученик научится:
– осознавать себя гражданином многонационального Российского государства;
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– осознавать свою этническую принадлежность;
– уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– соблюдать моральные нормы поведения в обществе;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– проявлять интерес к учебному материалу;
Ученик получит возможность научиться:
– понимать значение чувашского языка в жизни Чувашской Республики, чувашского народа и в своей жизни;
– проявлять устойчивый интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанно понимать чувства других людей и сопереживать им;
– проявлять учебно-воспитательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
В области познавательных универсальных учебных действий ученик научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике (находить нужный текст, нужные упражнения и задания);
– понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– работать с таблицами, правилами, схемами, иллюстрациями для решения учебных задач;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту, определить значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта.
Ученик получит возможность научиться:
– осознанно строить сообщения в устной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– сравнивать и классифицировать самостоятельно изученные объекты по выделенным критериям;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий ученик научится:
– принимать участие в парной и групповой форме работы;
– использовать в общении правила вежливости;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– учитывать другое мнение и позицию;
– контролировать действия партнера;
Ученик получит возможность научиться:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения различных коммуникативных задач.
В области регулятивных универсальных учебных действий ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Ученик получит возможность научиться:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
– находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Предметные результаты
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорение
Ученик научится:
– вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-побуждению к действию, соблюдая нормы речевого этикета (объем диалога не менее2 реплик). (1-2 классы) до 2-3 реплик (3-4 классы) со стороны каждого учащегося. Объем монологического высказывания: 1 класс – 2-3 предложения, 2 класс – 3-4 предложения, 3 класс – 4-5 предложений, 4 класс – 5-6 предложений.
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой (рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку;
Объем монологического высказывания: не менее 3 предложений.
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Ученик научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале;
Ученик получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
–соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, содержащих некоторые новые слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Ученик получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Ученик научится:
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Ученик получит возможность научиться:
– в письменной форме отвечать на вопросы к тексту.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Ученик научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
– различать понятиябуква и звук;
– отличать буквы от знаков транскрипции;
– списывать текст;
– применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова чувашского языка;
Ученик получит возможность научиться:
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями.
Орфография
Ученик научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять написание слов по словарю учебника;
– безошибочно списывать небольшие тексты;
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
Пунктуация
Ученик научится:
– применять изученные правила пунктуации;
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Ученик научится:
– различать грамматические формы одного и того же слова.
Ученик получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
– находить в тексте слова с заданным звуком;
– устанавливатьколичество и последовательность звуков в слове;
– различать на слух ударные и безударные гласные;
– сравнивать звуки чувашского и русского языков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
– членить слова на слоги, определятьв слове количество слогов;
– различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
– правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные предложения;
Ученик получит возможность научиться:
– соблюдать правильное ударение во фразе;
– членить предложения на смысловые группы;
– соблюдать интонацию перечисления;
– выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
– употреблятьв речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
– использовать в речи этикетное клише;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– определять значение слова по словарю;
– использовать чувашско-русский словарь для определения значений слов;
– переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Ученик получит возможность научиться:
– оценивать уместность использования слов тексте;
– определятьзначение слова по тексту;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Ученик научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем времени, прилагательные ; количественные и порядковые (до 10) числительные.
– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
– употреблятьприлагательные при описании людей, животных, предметов.
Ученик получит возможность научиться:
– определять вопросы существительных;
– определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
– определять вопрос прилагательных;
– изменять существительные и глаголы по вопросам;
– оперировать в речи лично-возвратными местоимениями;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
Синтаксис
Ученик научится:
– различать слово, словосочетание, предложение;
– распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
Ученик получит возможность научиться:
– составлять из слов предложения;
– самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание курса
|
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
|
|
Предметное содержание
|
|
1. Давайте познакомимся. 12. Комната.
2. Учебные принадлежности и цвета. 13. Друзья.
3. Животные. 14. Отдых.
4. Числа. 15. Свободное время.
5. Игрушки. 16. Дом.
6. Птицы. 17. Магазины.
7. Сколько тебе лет? 18. Семья.
8. Фрукты и овощи. 19. Части тела.
9. Любимая еда. 20. В школе.
10. На уроке. 21. Времена года.
11. Профессия. 22. На каникулах.
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем приводится ниже в последующих разделах
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
|
|
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
|
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Выражать благодарность.
Выражать согласие, отказ.
|
|
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
|
Задавать вопросы о чем-либо.
Отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Составлять диалог по заданной теме.
|
|
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
|
Составлять небольшое описание (членов семьи, друзей, животных, времен года, комнаты, предметов, места и т.д.).
Сообщать что-либо.
Рассказывать на темы из жизни учащихся (о себе, своей семье, городе, проведенных каникулах, любимых занятиях и т.д.
Характеризовать, называя качества лица, предмета.
Пересказывать доступный по объемууслышанный или прочитанный текст по опорам, без опор.
Пересказывать выборочно текст.
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Составлять рассказ по картинкам с опорой на вопросы, собственный текст по аналогии.
Завершать начатый текст.
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, песен.
|
|
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
|
При непосредственном чтении
Выделять из потока слова, словосочетания, фразы.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,одноклассников, содержащее как изученную лексику, так и некоторые незнакомые слова. Определять значения незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам.
|
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
|
При опосредственном общении (на основе аудиотекста)
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем идет речь, где это происходит, какие действия выполняют персонажи). Удерживать в памяти основное содержание услышанной информации. Фиксировать важные для понимания текста ключевые слова и словосочетания. Ответить на вопросы по основному содержанию.
Воспринимать на слух, точно и полно понимать информацию. Извлекать из аудиотекста необходимую информацию. Пересказывать текст с подробным изложением содержания. Отвечать на вопросы по всем фактам.
|
|
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
|
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание.
Предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
Определять тему и основную мысль текста.
Выделять главные факты текста, опуская второстепенные.
Озаглавливать текст.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Обходить незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.
Отвечать на вопросы по основному содержанию текста полными ответами.
Составлять простой план прочитанного текста в виде вопросов.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
|
Выразительно читать вслух, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Переводить текст с чувашского на русский язык. Находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Отделять главное от второстепенного.
Озаглавливать текст.
Устанавливать последовательность событий.
Выполнять упражнения на расширение, дополнение, восстановление правильного порядка предложений в соответствии с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по ходу чтения и после чтения.
Ставить вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказывать текст с использованием опоры (вопросный план, ключевые слова) и без опоры.
Выражать свое мнение о прочитанном.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
|
Владеть приемами работы с книгой и другими источниками СМИ, Интернет.
|
|
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов (небольшие сочинения, поздравления, письма).
|
Отрабатывать технологии начертания прописных и строчных букв Аӑ, Еӗ, Ӱӱ, Çç, Ыы.
Выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Выполнять фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного текста, писать вопросы к тексту.
Писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Проверять результаты своего письма.
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
|
|
Графика, каллиграфия
|
|
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных (хура, шурă, хыр; пӗлет, тӱпе; кукӑль; выля, уплюнкка).
Способ обозначения звука [й'] на письме в начале слова (ешӗл, юман, ялав), после другой гласной (пуян, сиенлӗ; чие, чее, хӑю), после разделительного ь (тухья, кӗсье).
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
|
Пользоваться чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называть буквы, последовательно называть буквы в алфавите. Сравнивать чувашский и русский алфавиты. Понимать, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.
Различать понятиябуква и звук.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами.
Осознавать, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Понимать, что для обозначения мягких и твердых согласных отсутствуют специальные буквы.
Обозначать на письме твердость согласных звуков с помощью букв а, ӑ, у, ы.
Обозначать на письме мягкость предыдуших и последующих согласных звуков буквами е, и, ĕ, ÿ ([п']ӗ[л']е[т']).
Обозначать на письме мягким знаком (ь) мягкость согласного звука, расположенного перед не смягчающимися гласными [а], [ă], [у], [ы] (кукӑль, халь, куççуль, выльӑх).
Обозначать на письме буквой э мягкость стоящего после нее согласного звука (э[р']не).
Обозначать буквамию, я мягкость впереди стоящих согласных звуков.
Обозначать буквами е, ё, ю, я два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] после разделительного ь.
Обозначать в начале слова буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а].
Обозначать буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а] после гласных.
Обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительного знака ь и гласных букв (ь + е, ь + я).
Писать правильно прописную букву Ы.
Обозначать на письме звонкость согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'] с помощью букв п, к, т, ш, с, х, ч, ç.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно прописные и строчные буквы, в особенности заглавную и строчную буквы ă, ĕ, ç, ÿ, заглавные буквы Ç и Ы.
Отличать буквы от знаков транскрипции. Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов.
|
|
|
Орфография
|
|
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед несмягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных слов.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
|
Писать с заглавной буквы первое слово предложения.
Писать с заглавной буквы имена собственные (фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия городов, поселков, сел, улиц, озер, рек, морей).
Обозначать на письме звонкие согласные звуки [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласными, буквами п, к, т, ш, с, х, ч, ç.Объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов со звонкими согласными звуками.
Писать в началеслова буквы е, ё, ю, я, если слышится два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].
Писать разделительныйь между согласным и гласным, если после согласного слышится звук [й'].
Обозначать буквой ь мягкость впереди стоящего согласного, не смягчающегося буквами а, ӑ, у, ы. Объяснять написание ь в словах.
Обозначать буквами ю, ямягкость впереди стоящего согласного.
Писать через дефис парные и повторяющиеся слова.
Правильно писать изученные наречия (час-часах через дефис, хăш чухне раздельно).
Обозначать на письме удлиненные согласные звуки двумя одинаковыми буквами.
Соблюдать изученные нормы орфографии при написании текста.
|
|
Пунктуация
|
|
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
|
Употреблять знаки препинания в конце предложения:точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Употреблять запятую в предложениях с однородными членами.
|
|
Морфемика (состав слова) и словообразование
|
|
Различение различных форм одного и того же слова.
|
Различать формы одного и того же слова.
|
|
Фонетика
|
|
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье ( çемье).
Произношение слов со звуком [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, с однородными членами.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Различать в слове гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их. Объяснять особенности гласных и согласных звуков. Кратко характеризовать звуки в устной форме.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Сравнивать звуки чувашского и русского языков.
Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Устанавливать число и последовательность звуков в слове.
Наблюдать за расхождением произношения и обозначения звуков.
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными звуками,как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным, как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого обозначена мягким знаком (кукӑль).
Произносить предыдущий согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя после него звука [й']: выльăх (выльйăх мар), Тольăпа (Тольйăпа мар).
Произносить мягко согласный звук перед буквами я и ю (выля – [выл'а ], (уплюнкка – [упл'унк:а]).
Произносить на месте сочетаний букв ье два звука [й'э].
Произносить звонко звук [в] на месте буквы в вне зависимости от позиции (в начале, середине, конце слов).
Произносить удлиненные согласные как один долгий звук.
Соблюдать правильное ударение в слове. Понимать, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные. Определять место ударения в слове. Наблюдать за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставить над словами знак ударения.
Соблюдать правильное ударение во фразе.
Членить слова на слоги, определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произносить слово по слогам.
Соблюдать правила члененияпредложения на смысловые группы.
Соблюдать интонацию в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях. Соблюдать интонацию в предложениях с частицами, с однородными членами.
Оперировать полученными знаниями из области фонетики при чтении, письме и говорении.
Выполнять элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).
|
|
Лексика
|
|
Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом непереводимых слов – 150.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы.
Использовать в речи речевые клише речевого этикета.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия.
Употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости. Определять значение слова по словарю.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Понимать, что многие слова являются общими для чувашского и русского языка.
Находить в тексте синонимы и антонимы. Употреблять их в речи. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирать синонимы для устранения повторов в речи.
Правильно переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Определять значение слова по тексту или с помощью словаря учебника.
Использовать двуязычные словари для определения значений слов.
|
|
Морфология
|
|
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена существительные.
Распознавать и дифференцировать имена собственные и нарицательные.
Наблюдать над ролью имен существительных в тексте.
Правильно определять начальную форму существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? мĕн? камсем? мĕнсем? Правильно ставить вопросы к существительным единственного числа и множественного числа, обозначающим людей, животных, неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по вопросам. Правильно переводить вопросы существительных на русский язык.
Понимать, что вопросительные слова кам? и камсем? на русский язык переводятся словом кто? Понимать, что вопросительное слово мĕн? мĕнсем?, относящиеся к животным, на русский язык переводятся вопросительным словом кто?
Определять число имен существительных.
Различать существительные единственного и множественного числа.
Правильно образовывать и употреблять в речи формы множественного числа существительных.
Образовывать притяжательный, дательный, местный, исходный, лишительный, творительный, причинно-целевой падежи существительного.
Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже.
Правильно образовывать нужную падежную форму существительных по вопросу.
Понимать значение аффиксов.
Понимать, что несклоняемые существительные русского языка в чувашском языке имеют форму множественного числа и изменяются по вопросам.
Выражать принадлежность предмета второму и третьему лицу с помощью аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и) .
Правильно согласовывать существительные с глаголами в настоящем и прошедшем очевидном времени.
Подбирать к существительным прилагательные, глаголы.
Употреблять существительные в знакомых ситуациях общения.
Понимать, что существительные в чувашском языке не имеют категории рода.
|
|
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
|
Отличать имена прилагательные от других частей речи.
Узнавать в тексте и на слухимена прилагательные.
Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте.
Распознавать имя прилагательное по вопросу.
Ставить вопросы к прилагательным.
Правильно переводить вопросы прилагательных мĕнле? и мĕн тĕслĕ? на русский язык.
Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле? и мĕн тĕслĕ?
Подбирать к прилагательным существительные.
Подбирать кприлагательным синонимы и антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные не имеют категорию рода и числа.
|
|
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос количественного числительного миçемӗш?
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена числительные.
Распознавать количественные и порядковые числительные.
Ставить вопросы к числительным.
Правильно образовывать и употреблять порядковые числительные с помощью аффикса -мĕш. Приводить примеры количественных и порядковых числительных.
Группировать количественные и порядковые числительные по вопросам.
Употреблять при счете полную форму количественных числительных.
Употреблять количественные числительные в краткой форме в сочетании с существительными.
Правильно переводить числительныес чувашского на русский, с русского на чувашский.
Употреблять количественные и порядковые числительные в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
Понимать, что числительные в чувашском языке не имеют категории рода.
Употреблять количественные и порядковые числительные до 10.
|
|
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухместоимения.
Наблюдать над ролью местоимений в тексте.
Распознавать личные местоимения единственного и множественного числа по вопросу. Различать местоимения, отвечающие на вопрос кам? и камсем?, мӗн? и мӗнсем?
Отличать местоимения от других частей речи.
Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Правильно употреблять личныеместоимения в разных падежных формах.
Согласовывать личные местоимения с глаголами настоящего времени по числу.
Правильно переводить лично-возвратные местоимения на русский язык.
Оперировать в речи вопросительными местоимениями.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не имеют категорию рода.
Употреблять местоимения в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
|
|
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем времени. Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего времени.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
|
Узнавать в тексте и на слухглаголы.
Отличать глаголы от других самостоятельных частей речи.
Определять начальную форму глагола.
Опознавать в тексте глаголы настоящего времени по аффиксам.
Правильно переводить вопросы настоящего времени с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Задавать вопросы к глаголам времени. Образовывать глаголы настоящего времени.
Составлять предложения с глаголами настоящего времени.
Правильно согласовывать глаголы настоящего времени с существительными по числу.
Употреблять глаголынастоящего при составлении устных, письменных диалогических и монологических высказываний.
Понимать, что в чувашском языке глаголы не имеют категории рода и вида.
|
|
Наречия (без использования терминологии)
Употребление наречий в речи
|
Употреблять наречия при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Служебные слова
Послелоги
Роль послелогов в предложении.
|
Распознавать в тексте послелоги.
Понимать, что послелоги соответствуют русским предлогам.
Употреблять послелоги при составлении устных и письменных высказываний.
Правильно употреблять послелоги с существительными и местоимениями.
|
|
Союзы
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
|
Осознавать, что союзы употребляются для связи членов в предложении.
Распознавать в тексте союзы та, те, тата. Использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте.
Правильно переводить союзы с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять союзы при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Частицы
Роль частиц в предложении.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в тексте частицу -и.
Определять, какому слову относится частица - и.
Составлять вопросы с частицей -и.
|
|
|
Синтаксис
|
|
Словосочетание
Различение слова, словосочетания, предложения.
|
Отличать набор слов от предложения.
Составлять из слов словосочетания.
Выделять словосочетания из предложения.
Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.
Самостоятельно сконструировать словосочетания.
Переводить словосочетания с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
|
|
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
|
Различать предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные).
Характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Употреблять в речи разные виды предложений.
Соблюдать порядок слов в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях.
|
|
Простое предложение. Главные члены предложения
Различение подлежащего и сказуемого.
|
Наблюдать над построением простых предложений.
Определять границы предложений.
Находить в предложении главные члены (подлежащее и сказуемое) по вопросам.
|
|
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
|
Различать распространенные и нераспространенные предложения.
Наблюдать над построением распространенных предложений.
Правильно переводить распространенные предложения на русский язык, употреблять их в речи.
|
|
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
|
Находить в тексте предложения с однородными членами.
Наблюдать над предложениями с однородными членами. Употреблять их в речи.
Определить обобщающие слова.
|
|
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
|
Наблюдать над построением предложений с обращениями.
Употреблять обращение в диалогической речи.
Правильно читать предложения с обращениями.
|
|
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата.
|
Наблюдать над построением сложных предложений.
Правильно читать сложносочиненные предложения. Употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения.
Правильно переводить сложносочиненные предложения на русский язык.
|
2 класс (102 часа)
Предметное содержание речи
1. Мы – школьники. 9. Зима.
2. В лесу. 10. Добрые дела.
3. В деревне. 11. На зимних каникулах.
4. Золотая осень. 12. Профессия.
5. Режим дня. 13. Праздники.
6. Семья. 14. Весна.
7. Родной город. 15. Наша квартира.
8. Дождливая осень. 16. Лето.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенци
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
Чтение
тение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
Графика, каллиграфия
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных.
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
Орфография
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед не смягчающими гласными.
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных слов.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Написание частицы -и с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Переносслова с одной строки на другую.
Пунктуация
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы словообразования:
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
конверсия (переход слова из одной части в другую): кӗркунне (употребляется как существительное и как наречие).
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье (çемье).
Произношение слов со звуком [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
Лексика
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
Морфология
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам.
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных.
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени. Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
Безличные формы глагола
Инфинитив (без использования терминологии). Вопрос инфинитива мӗн тума? Образование инфинитива с помощью аффиксов -ма и -ме.
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос мӗн тунӑ?
Наречия (без использования терминологии)
Наречия времени (паян, ялан). Наречия места (кунта, унта).
Служебные слова
Послелоги
Роль послелогов в предложении.
Союзы
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
Словосочетание
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок расположения).
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Простое предложение. Главные члены предложения (без использования терминологии).
Различение подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с однородными членами с союзами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
Сложносочиненные предложения и их виды (без использования терминологии)
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата.
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен.
Требования к результатам освоения программы
В области личностных универсальных учебных действий ученик научится:
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– проявлять интерес к учебному материалу;
Ученик получит возможность научиться:
– понимать значение чувашского языка в жизни Чувашской Республики, чувашского народа и в своей жизни;
– проявлять устойчивый интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– анализировать поступки одноклассников и собственные поступки;
– осознанно понимать чувства других людей и сопереживать им;
– находить разные способы решения учебной задачи;
– адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты
В области познавательных универсальных учебных действий ученик научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике (находить нужный текст, нужные упражнения и задания);
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту, определить значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта;
– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;
Ученик получит возможность научиться:
– осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– сравнивать и классифицировать самостоятельно изученные объекты по выделенным критериям;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
– находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
В области коммуникативных универсальных учебных действий ученик научится:
– принимать участие в парной и групповой форме работы;
– использовать в общении правила вежливости;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– учитывать другое мнение и позицию;
– контролировать действия партнера;
Ученик получит возможность научиться:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– оценивать качество и последовательность действий, выполняемых партнером;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка;
В области регулятивных универсальных учебных действий ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
Ученик получит возможность научиться:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
– находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве у учителем и одноклассниками;
Предметные результаты
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорение
Ученик научится:
– вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-побуждению к действию, соблюдая нормы речевого этикета;
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой (рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку;
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Ученик научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших сообщений, построенных на изученном языковом материале;
Ученик получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов.
Чтение
Ученик научится:
–соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, содержащих небольшое количество новых слов слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Ученик получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Ученик научится:
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Ученик получит возможность научиться:
– в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;
– составлять текст в письменной форме по плану в виде вопросов, ключевым словам;
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Ученик научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
– различать понятиябуква и звук;
– отличать буквы от знаков транскрипции;
– списывать текст;
– применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова чувашского языка;
Ученик получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов по алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
Орфография
Ученик научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять написание слов по словарю учебника или орфографическому словарю;
– безошибочно списывать небольшие тексты;
Ученик получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Пунктуация
Ученик научится:
– применять изученные правила пунктуации;
– находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Ученик научится:
– выделятьв словах корень и аффикс;
– сравнивать слова, связанные отношениями производности;
– объяснять, какое слово от какого образовано;
– находить словообразовательный аффикс;
– различать грамматические формы одного и того же слова.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
– находить в тексте слова с заданным звуком;
– устанавливатьколичество и последовательность звуков в слове;
– различать на слух ударные и безударные гласные;
– сравнивать звуки чувашского и русского языков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
– членить слова на слоги, определятьв слове количество слогов;
– различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
– правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные предложения;
Ученик получит возможность научиться:
– определять место ударения в слове;
– находить ударный и безударные слоги;
– соблюдать правильное ударение во фразе;
– членить предложения на смысловые группы;
– проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
– соблюдать интонацию перечисления;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по словарю учебника, либо обращаться за помощью к учителю;
– правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами, междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);
– выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
– употреблятьв речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
– использовать в речи этикетное клише;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– определять значение слова по словарю;
– находить в тексте синонимы и антонимы;
– оперировать в процессе общения активной лексикой;
– использовать двуязычные словари для определения значений слов;
– переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Ученик получит возможность научиться:
– оценивать уместность использования слов тексте;
– определятьзначение слова по тексту;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Ученик научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени; личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;
– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
– употреблятьприлагательные при описании людей, животных, предметов.
Ученик получит возможность научиться:
– определять вопросы существительных;
– определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
– определять вопрос прилагательных;
– изменять существительные и глаголы по вопросам;
– выражать принадлежность с помощью аффиксов -у(ӱ), ӗ(-и);
– оперировать в речи лично-возвратными местоимениями;
– образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
Синтаксис
Ученик научится:
– различать слово, словосочетание, предложение;
– распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
– находить главные члены предложения по вопросам;
Ученик получит возможность научиться:
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
– узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с союзами та, те, тата, анчах, çапах;
– самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание курса
|
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
|
|
Предметное содержание
|
|
|
1. Мы – школьники. 9. Зима.
2. В лесу. 10. Добрые дела.
3. В деревне. 11. На зимних каникулах.
4. Золотая осень. 12. Профессия.
5. Режим дня. 13. Праздники.
6. Семья. 14. Весна.
7. Родной город. 15. Наша квартира.
8. Дождливая осень. 16. Лето.
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем приводится ниже в последующих разделах
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
|
|
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
|
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Выражать благодарность.
Выражать согласие, отказ.
|
|
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
|
Задавать вопросы о чем-либо.
Отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Составлять диалог по заданной теме.
|
|
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
|
Составлять небольшое описание (членов семьи, городе, временах года, квартире и т.д.).
Сообщать что-либо.
Рассказывать на темы из жизни учащихся (своей семье, городе, проведенных каникулах, любимых занятиях и т.д.
Характеризовать, называя качества лица, предмета.
Пересказывать доступный по объемууслышанный или прочитанный текст по опорам, без опор.
Пересказывать выборочно текст.
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Составлять рассказ по картинкам с опорой на вопросы, собственный текст по аналогии.
Завершать начатый текст.
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, песен.
|
|
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
|
При непосредственном чтении
Выделять из потока слова, словосочетания, фразы.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,одноклассников, содержащее как изученную лексику, так и некоторые незнакомые слова. Определять значения незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам.
|
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
|
При опосредственном общении (на основе аудиотекста)
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем идет речь, где это происходит, какие действия выполняют персонажи). Удерживать в памяти основное содержание услышанной информации. Фиксировать важные для понимания текста ключевые слова и словосочетания. Ответить на вопросы по основному содержанию.
Воспринимать на слух, точно и полно понимать информацию. Извлекать из аудиотекста необходимую информацию. Пересказывать текст с подробным изложением содержания. Отвечать на вопросы по всем фактам.
|
|
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
|
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание.
Предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
Определять тему и основную мысль текста.
Выделять главные факты текста, опуская второстепенные.
Озаглавливать текст.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Обходить незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.
Отвечать на вопросы по основному содержанию текста полными ответами.
Составлять простой план прочитанного текста в виде вопросов.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
|
Выразительно читать вслух, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Переводить текст с чувашского на русский язык. Находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Отделять главное от второстепенного.
Озаглавливать текст.
Устанавливать последовательность событий.
Выполнять упражнения на расширение, дополнение, восстановление правильного порядка предложений в соответствии с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по ходу чтения и после чтения.
Ставить вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказывать текст с использованием опоры (вопросный план, ключевые слова) и без опоры.
Выражать свое мнение о прочитанном.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
|
Владеть приемами работы с книгой и другими источниками СМИ, Интернет.
|
|
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов (небольшие сочинения, поздравления, письма).
|
Правильно писать прописные и строчные буквы Аӑ, Еӗ, Ӱӱ, Çç, Ыы.
Выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Выполнять фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного текста, писать вопросы к тексту.
Писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Проверять результаты своего письма.
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
|
|
|
|
Графика, каллиграфия
|
|
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных (хура, шурă, хыр; пӗлет, тӱпе; кукӑль; выля, уплюнкка).
Способ обозначения звука [й'] на письме в начале слова (ешӗл, юман, ялав), после другой гласной (пуян, сиенлӗ; чие, чее, хӑю), после разделительного ь (тухья, кӗсье).
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
|
Пользоваться чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называть буквы, последовательно называть буквы в алфавите. Сравнивать чувашский и русский алфавиты. Понимать, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.
Различать понятиябуква и звук.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами.
Осознавать, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Понимать, что для обозначения мягких и твердых согласных отсутствуют специальные буквы.
Обозначать на письме твердость согласных звуков с помощью букв а, ӑ, у, ы.
Обозначать на письме мягкость предыдуших и последующих согласных звуков буквами е, и, ĕ, ÿ ([п']ӗ[л']е[т']).
Обозначать на письме мягким знаком (ь) мягкость согласного звука, расположенного перед не смягчающимися гласными [а], [ă], [у], [ы] (кукӑль, халь, куççуль, выльӑх).
Обозначать на письме буквой э мягкость стоящего после нее согласного звука (э[р']не).
Обозначать буквамию, я мягкость впереди стоящих согласных звуков.
Обозначать буквами е, ё, ю, я два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] после разделительного ь.
Обозначать в начале слова буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а].
Обозначать буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а] после гласных.
Обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительного знака ь и гласных букв (ь + е, ь + я).
Писать правильно прописную букву Ы.
Обозначать на письме звонкость согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'] с помощью букв п, к, т, ш, с, х, ч, ç.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно прописные и строчные буквы, в особенности заглавную и строчную буквы ă, ĕ, ç, ÿ, заглавные буквы Ç и Ы.
Отличать буквы от знаков транскрипции. Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов.
|
|
|
Орфография
|
|
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед несмягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных слов.
Правописание наречий.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Написание частиц -и, мар с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Правописание аффиксов.
Переносслова с одной строки на другую.
|
Писать с заглавной буквы первое слово предложения.
Писать с заглавной буквы имена собственные (фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия городов, поселков, сел, улиц, озер, рек, морей).
Обозначать на письме звонкие согласные звуки [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласными, буквами п, к, т, ш, с, х, ч, ç.Объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов со звонкими согласными звуками.
Писать в началеслова буквы е, ё, ю, я, если слышится два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].
Писать разделительныйь между согласным и гласным, если после согласного слышится звук [й'].
Обозначать буквой ь мягкость впереди стоящего согласного, не смягчающегося буквами а, ӑ, у, ы. Объяснять написание ь в словах.
Обозначать буквами ю, ямягкость впереди стоящего согласного.
Писать через дефис парные слова.
Правильно писать изученные наречия (час-часах через дефис, хăш чухне раздельно).
Обозначать на письме удлиненные согласные звуки двумя одинаковыми буквами.
Писать раздельно послелоги с разными частями речи. Понимать, что послелоги являются отдельными словами.
Писать через дефисчастицу -и с другими частями речи, частицу мар – раздельно.
Писать раздельно частицу мар с другими частями речи.
Писать слитно аффикс с разными частями речи. Понимать, что аффикс является частью слова.
Находить и исправлять орфографические ошибки в предложенных словах на изученные правила.
Правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую.
Писать под диктовку слова в соответствии с изученными правилами правописания.
Пользоваться орфографическим словарем.
Соблюдать изученные нормы орфографии при написании текста.
|
|
Пунктуация
|
|
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
|
Заключать в кавычки названия литературных произведений, газет, журналов, предприятий.
Употреблять знаки препинания в конце предложения:точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Употреблять запятую в предложениях с однородными членами. Объяснять постановку запятых при однородных членах предложения.
Находить пунктуационные ошибки в предложенном тексте.
Соблюдать изученные нормы пунктуации при написании текста.
|
|
Морфемика (состав слова) и словообразование
|
|
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Словообразующие и формообразующие аффиксы.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы словообразования:
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан).
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
|
Понимать, что в чувашском языке слова состоят из двух видов морфем: корня и аффикса.
Выделять в словах корень и аффикс.
Различать формообразующие и словообразующие аффиксы. Понимать, что формообразующие аффиксы изменяют слова, служат для связи слов в словосочетании или предложении. Понимать, что словообразующие аффиксы образуют новые слова.
Различать формы одного и того же слова.
Определять способы словообразования. Сравнивать слова, связанные отношениями производности. Объяснять, какое слово от какого образовано. Находить словообразовательный аффикс.
Образовывать с помощью словообразовательных аффиксов новые слова.
Разбирать устнослова несложной структуры по составу.
Проводить устный элементарный словообразовательный анализ.
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.
|
|
Фонетика
|
|
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье, ья (тухья, çемье).
Произношение звука [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Различать в слове гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их. Объяснять особенности гласных и согласных звуков. Кратко характеризовать звуки в устной форме.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Сравнивать звуки чувашского и русского языков.
Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Устанавливать число и последовательность звуков в слове.
Наблюдать за расхождением произношения и обозначения звуков.
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными звуками,как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным, как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого обозначена мягким знаком (кукӑль).
Произносить предыдущий согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя после него звука [й']: выльăх (выльйăх мар), Тольăпа (Тольйăпа мар).
Произносить мягко согласный звук перед буквами я и ю (выля – [выл'а ], (уплюнкка – [упл'унк:а]).
Произносить на месте сочетаний букв ья, ье два звука [й'а ], [й'э].
Произносить звонко звук [в] на месте буквы в вне зависимости от позиции (в начале, середине, конце слов).
Произносить удвоенные согласные как один долгий звук.
Соблюдать правильное ударение в слове. Понимать, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные. Определять место ударения в слове. Наблюдать за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставить над словами знак ударения.
Соблюдать правильное ударение во фразе.
Членить слова на слоги, определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произносить слово по слогам.
Соблюдать правила члененияпредложения на смысловые группы.
Соблюдать интонацию в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях . Соблюдать интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).
Оперировать полученными знаниями из области фонетики при чтении, письме и говорении.
Выполнять элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).
|
|
Лексика
|
|
Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом непереводимых слов – 300.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы.
Использовать в речи речевые клише речевого этикета.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия.
Употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости. Определять значение слова по словарю.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Понимать, что многие слова являются общими для чувашского и русского языка.
Находить в тексте синонимы и антонимы. Употреблять их в речи. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирать синонимы для устранения повторов в речи.
Правильно переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Определять значение слова по тексту или с помощью словаря учебника.
Использовать двуязычные словари для определения значений слов.
|
|
Морфология
|
|
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена существительные.
Распознавать и дифференцировать имена собственные и нарицательные.
Наблюдать над ролью имен существительных в тексте.
Правильно определять начальную форму существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? мĕн? камсем? мĕнсем? Правильно ставить вопросы к существительным единственного числа и множественного числа, обозначающим людей, животных, неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по вопросам. Правильно переводить вопросы существительных на русский язык.
Понимать, что вопросительные слова кам? и камсем? на русский язык переводятся словом кто? Понимать, что вопросительное слово мĕн? мĕнсем?, относящиеся к животным, на русский язык переводятся вопросительным словом кто?
Определять число имен существительных.
Различать существительные единственного и множественного числа.
Правильно образовывать и употреблять в речи формы множественного числа существительных.
Образовывать притяжательный, дательный, местный, исходный, лишительный, творительный, причинно-целевой падежи существительного.
Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже.
Правильно образовывать нужную падежную форму существительных по вопросу.
Понимать значение аффиксов.
Понимать, что несклоняемые существительные русского языка в чувашском языке имеют форму множественного числа и изменяются по вопросам.
Выражать принадлежность предмета второму и третьему лицу с помощью аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и) .
Правильно согласовывать существительные с глаголами в настоящем и прошедшем очевидном времени.
Подбирать к существительным прилагательные, глаголы.
Употреблять существительные в знакомых ситуациях общения.
Понимать, что существительные в чувашском языке не имеют категории рода.
|
|
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
|
Отличать имена прилагательные от других частей речи.
Узнавать в тексте и на слухимена прилагательные.
Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте.
Распознавать имя прилагательное по вопросу.
Ставить вопросы к прилагательным.
Правильно переводить вопросы прилагательных мĕнле? и мĕн тĕслĕ? на русский язык.
Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле? и мĕн тĕслĕ?
Подбирать к прилагательным существительные.
Подбирать кприлагательным синонимы и антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные не имеют категорию рода и числа.
|
|
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос количественного числительного миçемӗш?
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена числительные.
Распознавать количественные и порядковые числительные.
Ставить вопросы к числительным.
Правильно образовывать и употреблять порядковые числительные с помощью аффикса -мĕш. Приводить примеры количественных и порядковых числительных.
Группировать количественные и порядковые числительные по вопросам.
Употреблять при счете полную форму количественных числительных.
Употреблять количественные числительные в краткой форме в сочетании с существительными.
Правильно переводить числительныес чувашского на русский, с русского на чувашский.
Употреблять количественные и порядковые числительные в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
Понимать, что числительные в чувашском языке не имеют категории рода.
|
|
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухместоимения.
Наблюдать над ролью местоимений в тексте.
Распознавать личные местоимения единственного и множественного числа по вопросу. Различать местоимения, отвечающие на вопрос кам? и камсем?, мӗн? и мӗнсем?
Отличать местоимения от других частей речи.
Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Правильно употреблять личныеместоимения в разных падежных формах.
Согласовывать личные местоимения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени по числу.
Оперировать в речи вопросительными местоимениями.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не имеют категорию рода.
Употреблять местоимения в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
|
|
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение). Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Глаголы-антонимы.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
|
Узнавать в тексте и на слухглаголы.
Отличать глаголы от других самостоятельных частей речи.
Определять начальную форму глагола.
Определять время глагола.
Опознавать в тексте глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по аффиксам. Понимать, что глаголы в форме настоящего времени обозначают не только действие, которое происходит сейчас, но и действие, которое произойдет в ближайшем будущем.
Отличать глаголы в настоящем времени от глаголов в прошедшем очевидном времени.
Правильно переводить вопросы настоящего и прошедшего очевидного времени с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Задавать вопросы к глаголам настоящего и прошедшего очевидного времени. Группировать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по вопросам.
Образовывать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени.
Составлять предложения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Правильно согласовывать глаголы настоящего и прошедшего времени с существительными по числу.
Употреблять глаголынастоящего и прошедшего очевидного времени при составлении устных, письменных диалогических и монологических высказываний.
Различать глаголы настоящего и прошедшего времени по аффиксам.
Составлять предложения с глаголами-антонимами.
Понимать, что в чувашском языке глаголы не имеют категории рода и вида.
|
|
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос мӗн тунӑ?
|
Оперировать в речи причастиями прошедшего времени в функции сказуемого.
Употреблять в речи глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ), -ман(-мен).
Ставить вопросы к глаголам с аффиксом -нӑ(-нӗ).
Переводить глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) с русского на чувашский, с чувашского на русский язык .
Употреблять глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) при составлении письменных и устных высказываний.
|
|
Наречия (без использования терминологии)
Наречия времени (паян, ялан). Наречия Наречия места (ӑçта? кунта, унта). Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
|
Находить в тексте наречия, правильно переводить их.
Ставить вопросы к наречиям.
Давать устно и письменно ответына вопросы, содержащие вопросительное слово хӑçан?
Подбирать к наречиям антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять наречия при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Подражательные слова
Значение и употребление в речи.
|
Распознавать подражательные слова. Правильно переводить их на русский язык
|
|
Служебные слова
Послелоги
Роль послелогов в предложении.
|
Распознавать в тексте послелоги.
Осознавать, что послелоги связывают слова в предложениях.
Понимать, что послелоги соответствуют русским предлогам.
Употреблять послелоги при составлении устных и письменных высказываний.
Правильно употреблять послелоги с существительными и местоимениями.
|
|
Союзы
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах, çапах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
|
Осознавать, что союзы употребляются для связи членов в предложении.
Распознавать в тексте союзы та, те, анчах, тата. Использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте.
Правильно переводить союзы с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять союзы при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Частицы
Роль частиц в предложении.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в тексте частицы çук, мар, çеç переводить ихна русский язык.
Определять, какому слову частицы придают смысловые оттенки.
Понимать, что частицынеявляются служебными частями речи.
|
|
Междометия (без использования терминологии).
Роль междометий в предложении.
Отличие междометий от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в текстемеждометия.
Выражать различные чувства и побуждения с помощью междометий.
Употреблять междометия для выражения этикетных формул, команд, приказов.
Понимать, что междометия не являются служебными частями речи.
|
|
|
Синтаксис
|
|
Словосочетание
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании.
|
Отличать набор слов от предложения.
Составлять из слов словосочетания.
Выделять словосочетания из предложения.
Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.
Наблюдать над связью слов в предложении.
Устанавливать связь между словами в словосочетании.
Самостоятельно сконструировать словосочетания.
Переводить словосочетания с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
|
|
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
|
Наблюдать за порядком слов в простом предложении.
Различать предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные).
Характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Употреблять в речи разные виды предложений.
Соблюдать порядок слов в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях.
|
|
Простое предложение. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Грамматическая основа предложения.
Различение подлежащего и сказуемого.
|
Наблюдать над построением простых предложений.
Определять границы предложений.
Находить в предложении главные члены (подлежащее и сказуемое) по вопросам.
Различать подлежащее и сказуемое.
|
|
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
|
Находить в предложении второстепенные члены.
Различать главные и второстепенные члены предложения.
Различать распространенные и нераспространенные предложения.
Наблюдать над построением распространенных предложений.
Правильно переводить распространенные предложения на русский язык, употреблять их в речи.
|
|
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
|
Находить в тексте предложения с однородными членами.
Наблюдать над предложениями с однородными членами. Употреблять их в речи.
Определить обобщающие слова.
Правильно интонировать предложения с однородными членами.
|
|
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
|
Наблюдать над построением предложений с обращениями.
Употреблять обращение в диалогической речи.
Правильно читать предложения с обращениями.
|
|
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
|
Пользоваться вводными словами ман шутпа, сан шутпа в речи для выражения уверенности, различных чувств.
|
|
Сложносочиненные предложения и их виды
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах.
|
Наблюдать над построением сложных предложений.
Употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения, правильно интонировать их.
Правильно переводить сложносочиненные предложения на русский язык.
|
|
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен.
|
Наблюдать над построением сложноподчиненных предложений с союзом мĕншĕн тесен.
Правильно переводить сложноподчиненные предложения на русский язык.
Употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения.
|
3 класс (102 часа)
Предметное содержание речи
1. Здравствуй, родная школа. 9. Транспорт.
2. Продукты питания. 10. Хобби.
3. На летних каникулах. 11. В свободное время.
4. Любимое время года. 12. Наши друзья.
5. Дружба. 13. Чувашская одежда.
6. На уроках. 14. Весна.
7. В магазине. 15. Лето.
8. Новый год.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
Графика, каллиграфия
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных.
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
Орфография
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед не смягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных и повторяющихся слов.
Правописание наречий.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Написание частицы -и с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Правописание аффиксов.
Переносслова с одной строки на другую.
Пунктуация
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы словообразования:
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
конверсия (переход слова из одной части в другую): кӗркунне (употребляется как существительное и как наречие).
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье, ья (тухья, çемье).
Произношение слов со звуком [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
Лексика
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
Морфология
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Степени сравнения прилагательных и их образование.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос миçемӗш?
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Личные местоимения как средство связи предложений и устранения тавтологии.
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение). Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
Безличные формы глагола
Инфинитив (без использования терминологии). Вопрос инфинитива мӗн тума? Образование инфинитива с помощью аффиксов -ма и -ме.
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос мӗн тунӑ?
Причастие долженствования (без использования терминологии). Образование причастия долженствования. Вопрос причастия долженствования мӗн тумалла?
Наречия (без использования терминологии)
Употребление в речи наречий времени (паян, ялан), наречий места (кунта, унта). Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
Служебные слова
Послелоги (без использования терминологии)
Роль послелогов в предложении.
Союзы (без использования терминологии)
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах, çапах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
Частицы
Роль частиц в предложении.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
Словосочетание
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок расположения).
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
Простое предложение. Главные члены предложения
Грамматическая основа предложения.
Различение подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с однородными членами с союзами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
Сложносочиненные предложения и их виды (без использования терминологии)
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах, çапах.
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание курса
|
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
|
|
Предметное содержание
|
|
|
1. Здравствуй, родная школа. 9. Транспорт.
2. Продукты питания. 10. Хобби.
3. На летних каникулах. 11. В свободное время.
4. Любимое время года. 12. Наши друзья.
5. Дружба. 13. Чувашская одежда.
6. На уроках. 14. Весна.
7. В магазине. 15. Лето.
8. Новый год.
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем приводится ниже в последующих разделах
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
|
|
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
|
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Выражать благодарность.
Выражать согласие, отказ.
|
|
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
|
Задавать вопросы о чем-либо.
Отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Составлять диалог по заданной теме.
|
|
Диалог-побуждению к действию
|
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
|
|
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
|
Составлять небольшое описание (членов семьи, каникулах, дружбе, чувашском наряде и т.д.).
Сообщать что-либо.
Рассказывать на темы из жизни учащихся (о себе, своей семье, городе, проведенных каникулах, любимых занятиях и т.д.
Характеризовать, называя качества лица, предмета.
Пересказывать доступный по объемууслышанный или прочитанный текст по опорам, без опор.
Пересказывать выборочно текст.
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Составлять рассказ по картинкам с опорой на вопросы, собственный текст по аналогии.
Завершать начатый текст.
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, песен.
|
|
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
|
При непосредственном чтении
Выделять из потока слова, словосочетания, фразы.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,одноклассников, содержащее как изученную лексику, так и некоторые незнакомые слова. Определять значения незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам.
|
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
|
При опосредственном общении (на основе аудиотекста)
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем идет речь, где это происходит, какие действия выполняют персонажи). Удерживать в памяти основное содержание услышанной информации. Фиксировать важные для понимания текста ключевые слова и словосочетания. Ответить на вопросы по основному содержанию.
Воспринимать на слух, точно и полно понимать информацию. Извлекать из аудиотекста необходимую информацию. Пересказывать текст с подробным изложением содержания. Отвечать на вопросы по всем фактам.
|
|
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
|
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание.
Предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
Определять тему и основную мысль текста.
Выделять главные факты текста, опуская второстепенные.
Озаглавливать текст.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Обходить незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.
Отвечать на вопросы по основному содержанию текста полными ответами.
Составлять простой план прочитанного текста в виде вопросов.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
|
Выразительно читать вслух, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Переводить текст с чувашского на русский язык. Находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Отделять главное от второстепенного.
Озаглавливать текст.
Устанавливать последовательность событий.
Выполнять упражнения на расширение, дополнение, восстановление правильного порядка предложений в соответствии с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по ходу чтения и после чтения.
Ставить вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказывать текст с использованием опоры (вопросный план, ключевые слова) и без опоры.
Выражать свое мнение о прочитанном.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
|
Владеть приемами работы с книгой и другими источниками СМИ, Интернет.
|
|
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов (небольшие сочинения, поздравления, письма).
|
Правильно писать прописные и строчные буквы Аӑ, Еӗ, Ӱӱ, Çç, Ыы.
Выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Выполнять фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного текста, писать вопросы к тексту.
Писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Проверять результаты своего письма.
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
|
|
|
|
Графика, каллиграфия
|
|
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных (хура, шурă, хыр; пӗлет, тӱпе; кукӑль; выля, уплюнкка).
Способ обозначения звука [й'] на письме в начале слова (ешӗл, юман, ялав), после другой гласной (пуян, сиенлӗ; чие, чее, хӑю), после разделительного ь (тухья, кӗсье).
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
|
Пользоваться чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называть буквы, последовательно называть буквы в алфавите. Сравнивать чувашский и русский алфавиты. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.
Различать понятиябуква и звук.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами.
Осознавать, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Понимать, что для обозначения мягких и твердых согласных отсутствуют специальные буквы.
Обозначать на письме твердость согласных звуков с помощью букв а, ӑ, у, ы.
Обозначать на письме мягкость предыдуших и последующих согласных звуков буквами е, и, ĕ, ÿ ([п']ӗ[л']е[т']).
Обозначать на письме мягким знаком (ь) мягкость согласного звука, расположенного перед не смягчающимися гласными [а], [ă], [у], [ы] (кукӑль, халь, куççуль, выльӑх).
Обозначать на письме буквой э мягкость стоящего после нее согласного звука (э[р']не).
Обозначать буквамию, я мягкость впереди стоящих согласных звуков.
Обозначать буквами е, ё, ю, я два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] после разделительного ь.
Обозначать в начале слова буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а].
Обозначать буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а] после гласных.
Обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительного знака ь и гласных букв (ь + е, ь + я).
Писать правильно прописную букву Ы.
Обозначать на письме звонкость согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'] с помощью букв п, к, т, ш, с, х, ч, ç.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно прописные и строчные буквы, в особенности заглавную и строчную буквы ă, ĕ, ç, ÿ, заглавные буквы Ç и Ы.
Отличать буквы от знаков транскрипции. Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов.
|
|
|
Орфография
|
|
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед несмягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных и повторяющихся слов.
Правописание наречий.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Написание частиц -и, мар с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Правописание аффиксов.
Переносслова с одной строки на другую.
|
Писать с заглавной буквы первое слово предложения.
Писать с заглавной буквы имена собственные (фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия городов, поселков, сел, улиц, озер, рек, морей).
Обозначать на письме звонкие согласные звуки [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласными, буквами п, к, т, ш, с, х, ч, ç.Объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов со звонкими согласными звуками.
Писать в началеслова буквы е, ё, ю, я, если слышится два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].
Писать разделительныйь между согласным и гласным, если после согласного слышится звук [й'].
Обозначать буквой ь мягкость впереди стоящего согласного, не смягчающегося буквами а, ӑ, у, ы. Объяснять написание ь в словах.
Обозначать буквами ю, ямягкость впереди стоящего согласного.
Писать через дефис парные и повторяющиеся слова.
Правильно писать изученные наречия (час-часах через дефис, хăш чухне раздельно).
Обозначать на письме удлиненные согласные звуки двумя одинаковыми буквами.
Писать раздельно послелоги с разными частями речи. Понимать, что послелоги являются отдельными словами.
Писать через дефисчастицу -и с другими частями речи, частицу мар – раздельно.
Писать раздельно частицу мар с другими частями речи.
Писать слитно аффикс с разными частями речи. Понимать, что аффикс является частью слова.
Находить и исправлять орфографические ошибки в предложенных словах на изученные правила.
Правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую.
Писать под диктовку слова в соответствии с изученными правилами правописания.
Пользоваться орфографическим словарем.
Соблюдать изученные нормы орфографии при написании текста.
|
|
Пунктуация
|
|
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с прямой речи.
|
Заключать в кавычки названия литературных произведений, газет, журналов, предприятий.
Употреблять знаки препинания в конце предложения:точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Употреблять запятую в предложениях с однородными членами. Объяснять постановку запятых при однородных членах предложения.
Наблюдать над постановкой знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Находить пунктуационные ошибки в предложенном тексте.
Соблюдать изученные нормы пунктуации при написании текста.
|
|
Морфемика (состав слова) и словообразование
|
|
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Словообразующие и формообразующие аффиксы.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы словообразования:
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
конверсия (переход слова из одной части в другую): кӗркунне (употребляется как существительное и как наречие).
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
|
Понимать, что в чувашском языке слова состоят из двух видов морфем: корня и аффикса.
Выделять в словах корень и аффикс.
Различать формообразующие и словообразующие аффиксы. Понимать, что формообразующие аффиксы изменяют слова, служат для связи слов в словосочетании или предложении. Понимать, что словообразующие аффиксы образуют новые слова.
Различать формы одного и того же слова.
Определять способы словообразования. Сравнивать слова, связанные отношениями производности. Объяснять, какое слово от какого образовано. Находить словообразовательный аффикс.
Образовывать с помощью словообразовательных аффиксов новые слова.
Разбирать устнослова несложной структуры по составу.
Проводить устный элементарный словообразовательный анализ.
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.
|
|
Фонетика
|
|
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье, ья (тухья, çемье).
Произношение звука [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Различать в слове гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их. Объяснять особенности гласных и согласных звуков. Кратко характеризовать звуки в устной форме.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Сравнивать звуки чувашского и русского языков.
Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Устанавливать число и последовательность звуков в слове.
Наблюдать за расхождением произношения и обозначения звуков.
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными звуками,как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным, как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого обозначена мягким знаком (кукӑль).
Произносить предыдущий согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя после него звука [й']: выльăх (выльйăх мар), Тольăпа (Тольйăпа мар).
Произносить мягко согласный звук перед буквами я и ю (выля – [выл'а ], (уплюнкка – [упл'унк:а]).
Произносить на месте сочетаний букв ья, ье два звука [й'а ], [й'э].
Произносить звонко звук [в] на месте буквы в вне зависимости от позиции (в начале, середине, конце слов).
Произносить удвоенные согласные как один долгий звук.
Соблюдать правильное ударение в слове. Понимать, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные. Определять место ударения в слове. Наблюдать за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставить над словами знак ударения.
Соблюдать правильное ударение во фразе.
Членить слова на слоги, определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произносить слово по слогам.
Соблюдать правила члененияпредложения на смысловые группы.
Соблюдать интонацию в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях . Соблюдать интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).
Оперировать полученными знаниями из области фонетики при чтении, письме и говорении.
Выполнять элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).
|
|
Лексика
|
|
Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом непереводимых слов – 500.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы.
Использовать в речи речевые клише речевого этикета.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия.
Употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости. Определять значение слова по словарю.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Понимать, что многие слова являются общими для чувашского и русского языка.
Находить в тексте синонимы и антонимы. Употреблять их в речи. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирать синонимы для устранения повторов в речи.
Правильно переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Определять значение слова по тексту или с помощью словаря учебника.
Использовать двуязычные словари для определения значений слов.
|
|
Морфология
|
|
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена существительные.
Распознавать и дифференцировать имена собственные и нарицательные.
Наблюдать над ролью имен существительных в тексте.
Правильно определять начальную форму существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? мĕн? камсем? мĕнсем? Правильно ставить вопросы к существительным единственного числа и множественного числа, обозначающим людей, животных, неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по вопросам. Правильно переводить вопросы существительных на русский язык.
Понимать, что вопросительные слова кам? и камсем? на русский язык переводятся словом кто? Понимать, что вопросительное слово мĕн? мĕнсем?, относящиеся к животным, на русский язык переводятся вопросительным словом кто?
Определять число имен существительных.
Различать существительные единственного и множественного числа.
Правильно образовывать и употреблять в речи формы множественного числа существительных.
Образовывать притяжательный, дательный, местный, исходный, лишительный, творительный, причинно-целевой падежи существительного.
Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже.
Понимать, что в чувашском языке как и в русском, есть существительные, имеющие форму только единственного числа.
Правильно образовывать нужную падежную форму существительных по вопросу.
Понимать значение аффиксов.
Выражать принадлежность предмета второму и третьему лицу с помощью аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и) .
Правильно согласовывать существительные с глаголами в настоящем и прошедшем очевидном времени.
Подбирать к существительным прилагательные, глаголы.
Употреблять существительные в знакомых ситуациях общения.
Понимать, что существительные в чувашском языке не имеют категории рода.
|
|
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Степени сравнения прилагательных и их образование.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
|
Отличать имена прилагательные от других частей речи.
Узнавать в тексте и на слухимена прилагательные.
Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте.
Распознавать имя прилагательное по вопросу.
Ставить вопросы к прилагательным.
Правильно переводить вопросы прилагательных мĕнле? и мĕн тĕслĕ? на русский язык.
Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле? и мĕн тĕслĕ?
Подбирать к прилагательным существительные.
Правильно образовывать прилагательные в сравнительной степени с помощью аффиксов -рах(-рех), -тарах(-терех).
Правильно образовывать прилагательные в превосходной степени путем полного и частичного удвоения основы (шурӑ-шурӑ, шап-шурӑ), усилительной частицы чи, употреблять их в речи.
Подбирать кприлагательным синонимы и антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные не имеют категорию рода и числа.
|
|
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос количественного числительного миçемӗш?
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена числительные.
Распознавать количественные и порядковые числительные.
Ставить вопросы к числительным.
Правильно образовывать и употреблять порядковые числительные с помощью аффикса -мĕш. Приводить примеры количественных и порядковых числительных.
Группировать количественные и порядковые числительные по вопросам.
Употреблять при счете полную форму количественных числительных.
Употреблять количественные числительные в краткой форме в сочетании с существительными.
Правильно переводить числительныес чувашского на русский, с русского на чувашский.
Употреблять количественные и порядковые числительные в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
Понимать, что числительные в чувашском языке не имеют категории рода.
Употреблять количественные и порядковые числительные до 100.
|
|
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухместоимения.
Наблюдать над ролью местоимений в тексте.
Распознавать личные местоимения единственного и множественного числа по вопросу. Различать местоимения, отвечающие на вопрос кам? и камсем?, мӗн? и мӗнсем?
Отличать местоимения от других частей речи.
Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Правильно употреблять личныеместоимения в разных падежных формах.
Согласовывать личные местоимения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени по числу.
Правильно переводить лично-возвратные местоимения на русский язык.
Оперировать в речи вопросительными местоимениями.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не имеют категорию рода.
Употреблять местоимения в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
|
|
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение). Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Глаголы-антонимы.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
|
Узнавать в тексте и на слухглаголы.
Отличать глаголы от других самостоятельных частей речи.
Определять начальную форму глагола. Понимать, что в чувашско-русском словарях глаголы в начальной форме переводятся на русский язык в неопределенной форме условно.
Определять время глагола.
Опознавать в тексте глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по аффиксам. Понимать, что глаголы в форме настоящего времени обозначают не только действие, которое происходит сейчас, но и действие, которое произойдет в ближайшем будущем.
Отличать глаголы в настоящем времени от глаголов в прошедшем очевидном времени.
Правильно переводить вопросы настоящего и прошедшего очевидного времени с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Задавать вопросы к глаголам настоящего и прошедшего очевидного времени. Группировать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по вопросам.
Образовывать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени.
Составлять предложения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Правильно согласовывать глаголы настоящего и прошедшего времени с существительными по числу.
Употреблять глаголынастоящего и прошедшего очевидного времени при составлении устных, письменных диалогических и монологических высказываний.
Различать глаголы настоящего и прошедшего времени по аффиксам.
Составлять предложения с глаголами-антонимами.
Понимать, что в чувашском языке глаголы не имеют категории рода и вида.
|
|
Безличные формы глагола
Инфинитив (без использования терминологии). Вопрос инфинитива мӗн тума? Образование инфинитива с помощью аффиксов -ма и -ме.
|
Узнавать в тексте и на слухинфинитив.
Ставить вопроск глаголам с аффиксом -ма(-ме).
Правильно переводить инфинитив с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять глаголы с аффиксом -ма(-ме) при составлении устных, письменных высказываний.
|
|
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос мӗн тунӑ?
|
Оперировать в речи причастиями прошедшего времени в функции сказуемого.
Употреблять в речи глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ), -ман(-мен).
Ставить вопросы к глаголам с аффиксом -нӑ(-нӗ).
Переводить глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) с русского на чувашский, с чувашского на русский язык .
Употреблять глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) при составлении письменных и устных высказываний.
|
|
Причастие долженствования (без использования терминологии). Образование причастия долженствования. Вопрос причастия долженствования мӗн тумалла?
|
Распознавать причастие долженствования по аффиксам -малла и -мелле.
Правильно образовывать причастия долженствования.
Правильно переводить причастия долженствования с чувашского на русский язык.
Употреблять причастия долженствования при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Наречия (без использования терминологии)
Наречия времени (паян, ялан). Наречия места (ӑçта? кунта, унта). Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
|
Находить в тексте наречия, правильно переводить их.
Ставить вопросы к наречиям.
Давать устно и письменно ответына вопросы, содержащие вопросительное слово хӑçан?
Подбирать к наречиям антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять наречия при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Подражательные слова
Значение и употребление в речи.
|
Распознавать подражательные слова. Правильно переводить их на русский язык
|
|
Служебные слова
Послелоги
Роль послелогов в предложении.
|
Распознавать в тексте послелоги.
Осознавать, что послелоги связывают слова в предложениях.
Понимать, что послелоги соответствуют русским предлогам.
Употреблять послелоги при составлении устных и письменных высказываний.
Правильно употреблять послелоги с существительными и местоимениями.
|
|
Союзы
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах, çапах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
|
Осознавать, что союзы употребляются для связи членов в предложении.
Распознавать в тексте союзы та, те, анчах, тата, çапах. Использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте.
Правильно переводить союзы с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять союзы при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Частицы
Роль частиц в предложении.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в тексте частицы çук, мар, иккен, çеç, кӑна, переводить ихна русский язык.
Определять, какому слову частицы придают смысловые оттенки.
Понимать, что частицыявляются служебными частями речи.
|
|
Междометия (без использования терминологии).
Роль междометий в предложении.
Отличие междометий от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в текстемеждометия.
Выражать различные чувства и побуждения с помощью междометий.
Употреблять междометия для выражения этикетных формул, команд, приказов.
Понимать, что междометия не являются служебными частями речи.
|
|
|
Синтаксис
|
|
Словосочетание
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок расположения).
|
Отличать набор слов от предложения.
Составлять из слов словосочетания.
Выделять словосочетания из предложения.
Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.
Наблюдать над связью слов в предложении.
Устанавливать связь между словами в словосочетании.
Самостоятельно сконструировать словосочетания.
Переводить словосочетания с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
|
|
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
|
Наблюдать за порядком слов в простом предложении.
Различать предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные).
Характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Употреблять в речи разные виды предложений.
Соблюдать порядок слов в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях.
|
|
Простое предложение. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Грамматическая основа предложения.
Различение подлежащего и сказуемого.
|
Наблюдать над построением простых предложений.
Определять границы предложений.
Находить в предложении главные члены (подлежащее и сказуемое) по вопросам.
Различать подлежащее и сказуемое.
|
|
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
|
Находить в предложении второстепенные члены.
Различать главные и второстепенные члены предложения.
Различать распространенные и нераспространенные предложения.
Наблюдать над построением распространенных предложений.
Правильно переводить распространенные предложения на русский язык, употреблять их в речи.
|
|
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с однородными членами с союзами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
|
Находить в тексте предложения с однородными членами.
Наблюдать над предложениями с однородными членами. Употреблять их в речи.
Определить обобщающие слова.
|
|
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
|
Наблюдать над построением предложений с обращениями.
Употреблять обращение в диалогической речи.
Правильно читать предложения с обращениями.
|
|
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
|
Пользоваться вводными словами ман шутпа, сан шутпа в речи для выражения уверенности, различных чувств.
|
|
Сложносочиненные предложения и их виды
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах. Смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений.
|
Наблюдать над построением сложных предложений.
Употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения, правильно интонировать их.
Правильно переводить сложносочиненные предложения на русский язык.
|
|
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен. Сложноподчиненные предложения с аффиксом -сан(-сен).
|
Наблюдать над построением сложноподчиненных предложений с союзом мĕншĕн тесен, с аффиксом -сан(-сен).
Правильно переводить сложноподчиненные предложения на русский язык.
Употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения.
|
4 класс (102 часа)
Предметное содержание речи
1. Школа. 10. Друзья человека.
2. На летних каникулах. 11. Птицы – наши друзья.
3. Любимое занятие. 12. Овощи.
4. Выходной день. 13. Деревья – красота природы.
5. Чувашская Республика. 14. Родина.
6. Известные люди Чувашии. 15. Страны мира.
7. Самый дорогой человек. 16. Весна.
8. Животный мир.
9. Зима.
Требования к результатам освоения программы
В области личностных универсальных учебных действий выпускник научится:
– осознавать себя гражданином многонационального Российского государства;
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– осознавать свою этническую принадлежность;
– уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– соблюдать моральные нормы поведения в обществе;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– проявлять интерес к учебному материалу;
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать значение чувашского языка в жизни Чувашской Республики, чувашского народа и в своей жизни;
– проявлять устойчивый интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– устойчиво следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанно понимать чувства других людей и сопереживать им;
– проявлять учебно-воспитательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
В области познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике (находить нужный текст, нужные упражнения и задания);
– понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– работать с таблицами, правилами, схемами, иллюстрациями для решения учебных задач;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту, определить значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно строить сообщения в устной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– сравнивать и классифицировать самостоятельно изученные объекты по выделенным критериям;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий ученик научится:
– принимать участие в парной и групповой форме работы;
– использовать в общении правила вежливости;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– учитывать другое мнение и позицию;
– контролировать действия партнера;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка;
Выпускник получит возможность научиться:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения различных коммуникативных задач.
В области регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
– находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Предметные результаты
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
– вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-побуждению к действию, соблюдая нормы речевого этикета;
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой (рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку;
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале;
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, содержащих некоторые новые слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;
– составлять текст в письменной форме по плану/ ключевым словам;
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
– различать понятиябуква и звук;
– отличать буквы от знаков транскрипции;
– списывать текст;
– применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова чувашского языка;
Выпускник получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
Орфография
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять написание слов по словарю учебника или орфографическому словарю;
– безошибочно списывать небольшие тексты;
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Пунктуация
Выпускник научится:
– применять изученные правила пунктуации;
– находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Выпускник научится:
– выделятьв словах корень и аффикс;
– сравнивать слова, связанные отношениями производности;
– объяснять, какое слово от какого образовано;
– находить словообразовательный аффикс;
– различать грамматические формы одного и того же слова.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
– находить в тексте слова с заданным звуком;
– устанавливатьколичество и последовательность звуков в слове;
– различать на слух ударные и безударные гласные;
– сравнивать звуки чувашского и русского языков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
– членить слова на слоги, определятьв слове количество слогов;
– различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
– правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
– определять место ударения в слове;
– находить ударный и безударные слоги;
– соблюдать правильное ударение во фразе;
– членить предложения на смысловые группы;
– проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
– соблюдать интонацию перечисления;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по словарю учебника, либо обращаться за помощью к учителю;
– правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами, междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);
– выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
– употреблятьв речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
– использовать в речи этикетное клише;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– определять значение слова по словарю;
– находить в тексте синонимы и антонимы;
– оперировать в процессе общения активной лексикой;
– использовать двуязычные словари для определения значений слов;
– переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Выпускник получит возможность научиться:
– оценивать уместность использования слов тексте;
– определятьзначение слова по тексту;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Выпускник научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени; личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые (до 100) числительные; наиболее употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;
– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
– употреблятьприлагательные при описании людей, животных, предметов.
Выпускник получит возможность научиться:
– определять вопросы существительных;
– определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
– определять вопрос прилагательных;
– изменять существительные и глаголы по вопросам;
– выражать принадлежность с помощью аффиксов -у(ӱ), ӗ(-и);
– оперировать в речи лично-возвратными местоимениями;
– образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
Синтаксис
Выпускник научится:
– различать слово, словосочетание, предложение;
– распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
– находить главные члены предложения (подлежащего и сказуемого) по вопросам;
– находить в тексте предложения с однородными членами;
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
– узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с союзами та, те, тата, анчах, çапах;
– самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание курса
|
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
|
|
Предметное содержание
|
|
1. Школа. 9. Зима.
2. На летних каникулах. 10. Друзья человека.
3. Любимое занятие. 11. Птицы – наши друзья.
4. Выходной день. 12. Овощи.
5. Чувашская Республика. 13. Деревья – красота природы.
6. Известные люди Чувашии. 14. Родина.
7. Самый дорогой человек. 15. Страны мира.
8. Животный мир. 16. Весна.
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем приводится ниже в последующих разделах
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
|
|
Говорение
Типы диалогов:
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
|
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Выражать благодарность.
Выражать согласие, отказ.
|
|
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
|
Задавать вопросы о чем-либо.
Отвечать на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Составлять диалог по заданной теме.
|
|
Диалог-побуждению к действию
|
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
|
|
Типы монологов
Описание
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
|
Составлять небольшое описание (членов семьи, друзей, животных, времен года, комнаты, предметов, места и т.д.).
Сообщать что-либо.
Рассказывать на темы из жизни учащихся (о себе, своей семье, городе, проведенных каникулах, любимых занятиях и т.д.
Характеризовать, называя качества лица, предмета.
Пересказывать доступный по объемууслышанный или прочитанный текст по опорам, без опор.
Пересказывать выборочно текст.
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Составлять рассказ по картинкам с опорой на вопросы, собственный текст по аналогии.
Завершать начатый текст.
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений, песен.
|
|
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
|
При непосредственном чтении
Выделять из потока слова, словосочетания, фразы.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,одноклассников, содержащее как изученную лексику, так и некоторые незнакомые слова. Определять значения незнакомых слов по контексту, по словообразовательным элементам.
|
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
|
При опосредственном общении (на основе аудиотекста)
Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком или о чем идет речь, где это происходит, какие действия выполняют персонажи). Удерживать в памяти основное содержание услышанной информации. Фиксировать важные для понимания текста ключевые слова и словосочетания. Ответить на вопросы по основному содержанию.
Воспринимать на слух, точно и полно понимать информацию. Извлекать из аудиотекста необходимую информацию. Пересказывать текст с подробным изложением содержания. Отвечать на вопросы по всем фактам.
|
|
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
|
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание.
Предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
Определять тему и основную мысль текста.
Выделять главные факты текста, опуская второстепенные.
Озаглавливать текст.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Обходить незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание.
Отвечать на вопросы по основному содержанию текста полными ответами.
Составлять простой план прочитанного текста в виде вопросов.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
|
Выразительно читать вслух, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Переводить текст с чувашского на русский язык. Находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Отделять главное от второстепенного.
Озаглавливать текст.
Устанавливать последовательность событий.
Выполнять упражнения на расширение, дополнение, восстановление правильного порядка предложений в соответствии с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по ходу чтения и после чтения.
Ставить вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказывать текст с использованием опоры (вопросный план, ключевые слова) и без опоры.
Выражать свое мнение о прочитанном.
Выполнять лексико-грамматические задания к тексту.
|
|
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
|
Владеть приемами работы с книгой и другими источниками СМИ, Интернет.
|
|
Письмо.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Списывание, выписки.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов (небольшие сочинения, поздравления, письма).
|
Отрабатывать технологии начертания прописных и строчных букв Аӑ, Еӗ, Ӱӱ, Çç, Ыы.
Выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Выполнять фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного текста, писать вопросы к тексту.
Писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Проверять результаты своего письма.
|
|
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
|
|
|
|
Графика, каллиграфия
|
|
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных (хура, шурă, хыр; пӗлет, тӱпе; кукӑль; выля, уплюнкка).
Способ обозначения звука [й'] на письме в начале слова (ешӗл, юман, ялав), после другой гласной (пуян, сиенлӗ; чие, чее, хӑю), после разделительного ь (тухья, кӗсье).
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Знаки транскрипции.
|
Пользоваться чувашским алфавитом, в частности в работе со словарями. Правильно называть буквы, последовательно называть буквы в алфавите. Сравнивать чувашский и русский алфавиты. Понимать, что чувашский алфавит создан на основе русского алфавита. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита.
Различать понятиябуква и звук.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами.
Осознавать, что буквы (ъ, ь)не обозначают звуков.
Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Понимать, что для обозначения мягких и твердых согласных отсутствуют специальные буквы.
Обозначать на письме твердость согласных звуков с помощью букв а, ӑ, у, ы.
Обозначать на письме мягкость предыдуших и последующих согласных звуков буквами е, и, ĕ, ÿ ([п']ӗ[л']е[т']).
Обозначать на письме мягким знаком (ь) мягкость согласного звука, расположенного перед не смягчающимися гласными [а], [ă], [у], [ы] (кукӑль, халь, куççуль, выльӑх).
Обозначать на письме буквой э мягкость стоящего после нее согласного звука (э[р']не).
Обозначать буквамию, я мягкость впереди стоящих согласных звуков.
Обозначать буквами е, ё, ю, я два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] после разделительного ь.
Обозначать в начале слова буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а].
Обозначать буквами е, ю, я два звука [й'э], [й'у], [й'а] после гласных.
Обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительного знака ь и гласных букв (ь + е, ь + я).
Писать правильно прописную букву Ы.
Обозначать на письме звонкость согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'] с помощью букв п, к, т, ш, с, х, ч, ç.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно прописные и строчные буквы, в особенности заглавную и строчную буквы ă, ĕ, ç, ÿ, заглавные буквы Ç и Ы.
Отличать буквы от знаков транскрипции. Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов.
|
|
|
Орфография
|
|
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед несмягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль,выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных и повторяющихся слов.
Правописание наречий.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Написание частиц -и, мар с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Правописание аффиксов.
Переносслова с одной строки на другую.
|
Писать с заглавной буквы первое слово предложения.
Писать с заглавной буквы имена собственные (фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия городов, поселков, сел, улиц, озер, рек, морей).
Обозначать на письме звонкие согласные звуки [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'], расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласными, буквами п, к, т, ш, с, х, ч, ç.Объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов со звонкими согласными звуками.
Писать в началеслова буквы е, ё, ю, я, если слышится два звука [й'э], [й'о], [й'у], [й'а].
Писать разделительныйь между согласным и гласным, если после согласного слышится звук [й'].
Обозначать буквой ь мягкость впереди стоящего согласного, не смягчающегося буквами а, ӑ, у, ы. Объяснять написание ь в словах.
Обозначать буквами ю, ямягкость впереди стоящего согласного.
Писать через дефис парные и повторяющиеся слова.
Правильно писать изученные наречия (час-часах через дефис, хăш чухне раздельно).
Обозначать на письме удлиненные согласные звуки двумя одинаковыми буквами.
Писать раздельно послелоги с разными частями речи. Понимать, что послелоги являются отдельными словами.
Писать через дефисчастицу -и с другими частями речи, частицу мар – раздельно.
Писать раздельно частицу мар с другими частями речи.
Писать слитно аффикс с разными частями речи. Понимать, что аффикс является частью слова.
Находить и исправлять орфографические ошибки в предложенных словах на изученные правила.
Правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую.
Писать под диктовку слова в соответствии с изученными правилами правописания.
Пользоваться орфографическим словарем.
Соблюдать изученные нормы орфографии при написании текста.
|
|
Пунктуация
|
|
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с прямой речи.
|
Заключать в кавычки названия литературных произведений, газет, журналов, предприятий.
Употреблять знаки препинания в конце предложения:точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Употреблять запятую в предложениях с однородными членами. Объяснять постановку запятых при однородных членах предложения.
Наблюдать над постановкой знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Находить пунктуационные ошибки в предложенном тексте.
Соблюдать изученные нормы пунктуации при написании текста.
|
|
Морфемика (состав слова) и словообразование
|
|
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Словообразующие и формообразующие аффиксы.
Различение различных форм одного и того же слова.
Способы словообразования:
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
конверсия (переход слова из одной части в другую): кӗркунне (употребляется как существительное и как наречие).
Разбор слова по составу.
Словообразовательный анализ.
|
Понимать, что в чувашском языке слова состоят из двух видов морфем: корня и аффикса.
Выделять в словах корень и аффикс.
Различать формообразующие и словообразующие аффиксы. Понимать, что формообразующие аффиксы изменяют слова, служат для связи слов в словосочетании или предложении. Понимать, что словообразующие аффиксы образуют новые слова.
Различать формы одного и того же слова.
Определять способы словообразования. Сравнивать слова, связанные отношениями производности. Объяснять, какое слово от какого образовано. Находить словообразовательный аффикс.
Образовывать с помощью словообразовательных аффиксов новые слова.
Разбирать устнослова несложной структуры по составу.
Проводить устный элементарный словообразовательный анализ.
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.
|
|
Фонетика
|
|
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье, ья (тухья, çемье).
Произношение звука [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Ударение во фразе.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Различать в слове гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их. Объяснять особенности гласных и согласных звуков. Кратко характеризовать звуки в устной форме.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Сравнивать звуки чувашского и русского языков.
Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Устанавливать число и последовательность звуков в слове.
Наблюдать за расхождением произношения и обозначения звуков.
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными звуками,как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить шумные согласные звуки [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] расположенные между гласными, между сонорными согласными [в], [й'], [л], [м], [н], [р] и гласным, как звуки[б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч'] [Ç'].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого обозначена мягким знаком (кукӑль).
Произносить предыдущий согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя после него звука [й']: выльăх (выльйăх мар), Тольăпа (Тольйăпа мар).
Произносить мягко согласный звук перед буквами я и ю (выля – [выл'а ], (уплюнкка – [упл'унк:а]).
Произносить на месте сочетаний букв ья, ье два звука [й'а ], [й'э].
Произносить звонко звук [в] на месте буквы в вне зависимости от позиции (в начале, середине, конце слов).
Произносить удвоенные согласные как один долгий звук.
Соблюдать правильное ударение в слове. Понимать, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные. Определять место ударения в слове. Наблюдать за перемещением ударения при изменении слова. Правильно находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника или обращаться за помощью к учителю). Ставить над словами знак ударения.
Соблюдать правильное ударение во фразе.
Членить слова на слоги, определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги. Произносить слово по слогам.
Соблюдать правила члененияпредложения на смысловые группы.
Соблюдать интонацию в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях . Соблюдать интонацию в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях).
Оперировать полученными знаниями из области фонетики при чтении, письме и говорении.
Выполнять элементарный звукобуквенный анализ слова (определить количество слогов, находить ударные и безударные слоги, давать характеристику согласных и гласных звуков).
|
|
Лексика
|
|
Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом непереводимых слов – 700.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы.
Использовать в речи речевые клише речевого этикета.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия.
Употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости. Определять значение слова по словарю.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Понимать, что многие слова являются общими для чувашского и русского языка.
Находить в тексте синонимы и антонимы. Употреблять их в речи. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Подбирать синонимы для устранения повторов в речи.
Правильно переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Определять значение слова по тексту или с помощью словаря учебника.
Использовать двуязычные словари для определения значений слов.
|
|
Морфология
|
|
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Несклоняемые русские существительные в чувашском языке.
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Форма принадлежности.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена существительные.
Распознавать и дифференцировать имена собственные и нарицательные.
Наблюдать над ролью имен существительных в тексте.
Правильно определять начальную форму существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? мĕн? камсем? мĕнсем? Правильно ставить вопросы к существительным единственного числа и множественного числа, обозначающим людей, животных, неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по вопросам. Правильно переводить вопросы существительных на русский язык.
Понимать, что вопросительные слова кам? и камсем? на русский язык переводятся словом кто? Понимать, что вопросительное слово мĕн? мĕнсем?, относящиеся к животным, на русский язык переводятся вопросительным словом кто?
Определять число имен существительных.
Различать существительные единственного и множественного числа.
Правильно образовывать и употреблять в речи формы множественного числа существительных.
Образовывать притяжательный, дательный, местный, исходный, лишительный, творительный, причинно-целевой падежи существительного.
Употреблять в речи существительные в соответствующем падеже.
Понимать, что в чувашском языке как и в русском, есть существительные, имеющие форму только единственного числа.
Правильно образовывать нужную падежную форму существительных по вопросу.
Понимать значение аффиксов.
Понимать, что несклоняемые существительные русского языка в чувашском языке имеют форму множественного числа и изменяются по вопросам.
Выражать принадлежность предмета второму и третьему лицу с помощью аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и) .
Правильно согласовывать существительные с глаголами в настоящем и прошедшем очевидном времени.
Подбирать к существительным прилагательные, глаголы.
Употреблять существительные в знакомых ситуациях общения.
Понимать, что существительные в чувашском языке не имеют категории рода.
|
|
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле?имӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Степени сравнения прилагательных и их образование.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
|
Отличать имена прилагательные от других частей речи.
Узнавать в тексте и на слухимена прилагательные.
Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте.
Распознавать имя прилагательное по вопросу.
Ставить вопросы к прилагательным.
Правильно переводить вопросы прилагательных мĕнле? и мĕн тĕслĕ? на русский язык.
Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле? и мĕн тĕслĕ?
Подбирать к прилагательным существительные.
Правильно образовывать прилагательные в сравнительной степени с помощью аффиксов -рах(-рех), -тарах(-терех).
Правильно образовывать прилагательные в превосходной степени путем полного и частичного удвоения основы (шурӑ-шурӑ, шап-шурӑ), усилительной частицы чи, употреблять их в речи.
Подбирать кприлагательным синонимы и антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные не имеют категорию рода и числа.
|
|
Имя числительное
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных. Вопрос количественного числительного миçемӗш?
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
|
Узнавать в тексте и на слухимена числительные.
Распознавать количественные и порядковые числительные.
Ставить вопросы к числительным.
Правильно образовывать и употреблять порядковые числительные с помощью аффикса -мĕш. Приводить примеры количественных и порядковых числительных.
Группировать количественные и порядковые числительные по вопросам.
Употреблять при счете полную форму количественных числительных.
Употреблять количественные числительные в краткой форме в сочетании с существительными.
Правильно переводить числительныес чувашского на русский, с русского на чувашский.
Употреблять количественные и порядковые числительные в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
Понимать, что числительные в чувашском языке не имеют категории рода.
Употреблять количественные и порядковые числительные до 100.
|
|
Местоимение
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Личные местоимения как средство связи предложений и устранения тавтологии.
|
Узнавать в тексте и на слухместоимения.
Наблюдать над ролью местоимений в тексте.
Распознавать личные местоимения единственного и множественного числа по вопросу. Различать местоимения, отвечающие на вопрос кам? и камсем?, мӗн? и мӗнсем?
Отличать местоимения от других частей речи.
Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Правильно употреблять личныеместоимения в разных падежных формах.
Согласовывать личные местоимения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени по числу.
Правильно переводить лично-возвратные местоимения на русский язык.
Оперировать в речи вопросительными местоимениями.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не имеют категорию рода.
Понимать, что с помощью личных местоимений можно устранять тавталогию.
Употреблять местоимения в диалоге, пересказе, при составлении собственных текстов.
|
|
Глагол
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение). Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Глаголы-антонимы.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
|
Узнавать в тексте и на слухглаголы.
Отличать глаголы от других самостоятельных частей речи.
Определять начальную форму глагола. Понимать, что в чувашско-русском словарях глаголы в начальной форме переводятся на русский язык в неопределенной форме условно.
Определять время глагола.
Опознавать в тексте глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по аффиксам. Понимать, что глаголы в форме настоящего времени обозначают не только действие, которое происходит сейчас, но и действие, которое произойдет в ближайшем будущем.
Отличать глаголы в настоящем времени от глаголов в прошедшем очевидном времени.
Правильно переводить вопросы настоящего и прошедшего очевидного времени с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Задавать вопросы к глаголам настоящего и прошедшего очевидного времени. Группировать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по вопросам.
Образовывать глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени.
Составлять предложения с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Правильно согласовывать глаголы настоящего и прошедшего времени с существительными по числу.
Употреблять глаголынастоящего и прошедшего очевидного времени при составлении устных, письменных диалогических и монологических высказываний.
Различать глаголы настоящего и прошедшего времени по аффиксам.
Составлять предложения с глаголами-антонимами.
Понимать, что в чувашском языке глаголы не имеют категории рода и вида.
|
|
Безличные формы глагола
Инфинитив (без использования терминологии). Вопрос инфинитива мӗн тума? Образование инфинитива с помощью аффиксов -ма и -ме.
|
Узнавать в тексте и на слухинфинитив.
Ставить вопроск глаголам с аффиксом -ма(-ме).
Правильно переводить инфинитив с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять глаголы с аффиксом -ма(-ме) при составлении устных, письменных высказываний.
|
|
Деепричастия (без использования терминологии) с аффиксами -са(-се), -сан(-сен).
|
Распознавать в текстедеепричастия.
Правильно переводить деепричастия на русский язык.
Употреблять деепричастия при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Вопрос мӗн тунӑ?
|
Оперировать в речи причастиями прошедшего времени в функции сказуемого.
Употреблять в речи глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ), -ман(-мен).
Ставить вопросы к глаголам с аффиксом -нӑ(-нӗ).
Переводить глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) с русского на чувашский, с чувашского на русский язык.
Употреблять глаголы с аффиксом -нӑ(-нӗ) при составлении письменных и устных высказываний.
|
|
Причастие долженствования (без использования терминологии). Образование причастия долженствования. Вопрос причастия долженствования мӗн тумалла?
|
Распознавать причастие долженствования по аффиксам -малла и -мелле.
Правильно образовывать причастия долженствования.
Правильно переводить причастия долженствования с чувашского на русский язык.
Употреблять причастия долженствования при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Наречия (без использования терминологии)
Наречия времени (паян, ялан). Наречия места (ӑçта? кунта, унта). Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
|
Находить в тексте наречия, правильно переводить их.
Ставить вопросы к наречиям.
Давать устно и письменно ответына вопросы, содержащие вопросительное слово хӑçан?
Подбирать к наречиям антонимы, употреблять их в речи.
Употреблять наречия при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Подражательные слова
Значение и употребление в речи.
|
Распознавать подражательные слова. Правильно переводить их на русский язык
|
|
Служебные слова
Послелоги
Роль послелогов в предложении.
|
Распознавать в тексте послелоги.
Осознавать, что послелоги связывают слова в предложениях.
Понимать, что послелоги соответствуют русским предлогам.
Употреблять послелоги при составлении устных и письменных высказываний.
Правильно употреблять послелоги с существительными и местоимениями.
|
|
Союзы
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах, çапах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
|
Осознавать, что союзы употребляются для связи членов в предложении.
Распознавать в тексте союзы та, те, анчах, тата. Использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте.
Правильно переводить союзы с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
Употреблять союзы при составлении устных и письменных высказываний.
|
|
Частицы
Роль частиц в предложении.
Частицы, образующие вопрос.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в тексте частицы çук, мар, иккен, çеç, кӑна, переводить ихна русский язык.
Определять, какому слову частицы придают смысловые оттенки.
Составлять вопросы с помощью частиц-и, - ши.
Понимать, что частицыявляются служебными частями речи.
|
|
Междометия (без использования терминологии).
Роль междометий в предложении.
Отличие междометий от самостоятельных частей речи.
|
Распознавать в текстемеждометия.
Выражать различные чувства и побуждения с помощью междометий.
Употреблять междометия для выражения этикетных формул, команд, приказов.
Понимать, что междометия не являются служебными частями речи.
|
|
|
Синтаксис
|
|
Словосочетание
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании.
|
Отличать набор слов от предложения.
Составлять из слов словосочетания.
Выделять словосочетания из предложения.
Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.
Наблюдать над связью слов в предложении.
Устанавливать связь между словами в словосочетании.
Самостоятельно сконструировать словосочетания.
Переводить словосочетания с чувашского на русский, с русского на чувашский язык.
|
|
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
|
Различать предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные).
Характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Употреблять в речи разные виды предложений.
Наблюдать за порядком слов в простом предложении.
Соблюдать порядок слов в повествовательных, побудительных, вопросительных предложениях.
|
|
Простое предложение. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Грамматическая основа предложения.
Различение подлежащего и сказуемого.
|
Наблюдать над построением простых предложений.
Определять границы предложений.
Находить в предложении главные члены (подлежащее и сказуемое) по вопросам.
Различать подлежащее и сказуемое.
|
|
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
|
Находить в предложении второстепенные члены.
Различать главные и второстепенные члены предложения.
Различать распространенные и нераспространенные предложения.
Наблюдать над построением распространенных предложений.
Правильно переводить распространенные предложения на русский язык, употреблять их в речи.
|
|
Предложения с однородными членамиссоюзом тата(без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с однородными членами с союзами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
|
Находить в тексте предложения с однородными членами.
Наблюдать над предложениями с однородными членами. Употреблять их в речи.
Определить обобщающие слова.
Правильно читать предложения с однородными членами.
|
|
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
|
Наблюдать над построением предложений с обращениями.
Употреблять обращение в диалогической речи.
Правильно читать предложения с обращениями.
|
|
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
|
Пользоваться вводными словами ман шутпа, сан шутпа в речи для выражения уверенности, различных чувств.
|
|
Сложносочиненные предложения и их виды
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата, анчах, çапах.
|
Наблюдать над построением сложных предложений.
Употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения. Правильно читать предложения со сложносочиненными рпедложениями.
Правильно переводить сложносочиненные предложения на русский язык.
|
|
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен. Сложноподчиненные предложения с аффиксом -сан(-сен).
|
Наблюдать над построением сложноподчиненных предложений с союзом мĕншĕн тесен, с аффиксом -сан(-сен).
Правильно переводить сложноподчиненные предложения на русский язык.
Употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения.
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Критерии оценивания говорениядля 2 класса
Монологическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 фраз.
|
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 3 фраз.
|
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 3 фраз.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
3
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Критерии оценивания говорениядля 3 класса
Монологическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 фраз.
|
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 4 фраз.
|
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 4 фраз.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
3
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Критерии оценивания говорениядля 4 класса
Монологическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.
|
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
|
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 5 фраз.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
|
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
|
|
3
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|