00:00 04 февраля 2011 г.
В работе семинара приняли участие 17 педагогов-психологов. Ст.преподавателем С.И. Порфирьевой совместно с участниками были рассмотрены следующие вопросы:
· Инновации в образовании: основания и смысл:
- Анализ понятийного пространства инновационной деятельности;
- Инновационное поле отечественного образования;
- Специфика процесса нововведений.
· Роль службы практической психологии в реализации инновационных процессов в образовании:
- Социально-психологические аспекты инноваций и инновационных процессов;
- Психолого-педагогическая готовность к инновациям в образовании;
- Психологическая безопасность и психологическая полезность инноваций в образовании;
- Психологическая регуляция инновационного поведения.
· Психологические аспекты перехода российского образования в режим инновационного развития и саморазвития:
- Перспективы инновационного развития отечественного образования.
Особое внимание было уделено содержанию понятий «новация» и «инновация», рассмотрены классификации инноваций по различным основаниям. Психологи активно обсуждали роль инноваций-условий и инноваций–продуктов в системе образования, а также рассматривали примеры псевдо-инноваций. В этом вопросе была затронута проблема разработки и реализации инноваций-продуктов по основным направлениям развития образования: обучение, воспитание, управление, подготовка и переподготовка кадров. Участники семинара отметили, что преобладающее большинство нововведений в образовании происходит сегодня именно в сфере управления.
В мультимедийном режиме проходил анализ педагогических инноваций, размещенных в сети интернет. Особый интерес вызвали: проекты «Школьный двор», «Патентное бюро», программа «Антиплагиат», работа школы Щетинина.
Анализ позиций психолога при сопровождении инновационной деятельности образовательного учреждения занял весь второй день семинара. Участники рассмотрели основные этапы внедрения нововведений, ролевые позиции в педагогическом коллективе относительно разрабатываемых и реализуемых новшеств, социально-психологические причины сопротивления инновациям в образовании и условия их эффективности.
Участники семинара отметили, что преобразования последних лет такие как предпрофильная подготовка и профильное обучение, ЕГЭ, ЕМЭ, дистанционное образование, инклюзивное образование, аттестация педагогических работников, грантовая поддержка инновационных школ, внедрение учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», нормативно-подушевое финансирование, новая система дифференцированной оплаты труда, ФГОС и др. подразумевают необходимость психологического обеспечения инновационного развития отечественного образования.
Педагогами-психологами также было высказано предложение провести проблемные семинары, посвященные роли школьного психолога при реализации ФГОС.